【内容摘要】从现阶段的情况来看，在刑事侦查教学活动的开展过程中，案例教学法的应用已经十分广泛。案例教学法在刑事侦查教学中的应用最早可以追溯至上世纪80年代，经过三十几年的检验，实践证明这是一种十分有效的教学方法，在运用得当的情况下，案例教学法与刑事侦查课程教学也能实现高度的契合。但是，随着外部社会环境的变化，刑事侦查工作的开展方式也在相应的发生着变化，针对这一情况，案例教学法在刑事侦查课程教学中的应用也需要加强创新，如此，刑事侦查课程教学活动的实际教学需求才能真正得到满足。本次研究中，文章就针对传统教学方法组织刑事侦查教学过程中存在的局限问题以及案例教学法在刑事侦查教学中的应用优势进行了具体研究，与此同时，提出了刑事侦查教学活动的开展过程中案例教学法的创新应用策略，希望能够为广大刑事侦查课程教师提供一些有益的帮助。

【关键词】创新；刑事侦查；案例教学；策略

中图分类号：D918-4；G642   文献标识码：A   文章编号：2095-4379-（2020）29-0146-04

作者简介：钱媛（1990-），女，汉族，陕西渭南人，陕西警官职业学院，信息技术系，侦查教研室教师，毕业于美国加州圣何塞大学，经济学硕士，主攻应用经济方向，讲师，现从事《刑事侦查学》、《刑事案件侦查》《经济犯罪侦查学》等课程的教学工作。

刑事侦查是公安类院校开设的一门基础课程，上世纪80年代，为了全面提升教学的质量，培养学生的实战能力，教师在教学中就引入了案例教学法。通过案例教学法，辅助学生深入理解处理刑事侦查案件过程中所使用的方法以及原理，深化学生对理论知识的理解，在此基础上，促使学生能够灵活运用在课堂上所学到的理论知识。但是，从现阶段的刑事侦查教学活动开展情况来看，传统教学方法在课堂教学中的应用依然十分普遍，致使教学效果受到严重影响。针对这一情况，在教学中就需要主动加强创新，创新案例教学法在刑事侦查课程教学中的应用方式，在此基础上，全面提升刑事侦查课程教学活动开展的质量。

一、传统教学方法组织刑事侦查教学过程中存在的局限问题

公安类院校在开展刑事侦查课程的过程中，主要研究对象包括刑事侦查活动的开展方法、刑事侦查活动的开展技巧以及刑事侦查活动开展过程中常用的技术，而无论是哪一个研究方向，都需要学生具备较强的实践能力。而从课程性质的角度来讲，刑事侦查属于一个边缘性学科，但是，这门学科具有极强的交叉性特点，其不仅包含科学以及法学的相关知识，与此同时，也包含其他科目所需要学习的一些知识，因此，是一个具有较强专业性的科目。从教学目标的角度来看，学生要具备较强的刑事侦查程序建立能力，与此同时，学生要能够学会使用科学的侦查思维来思考问题，能够灵活应用刑事侦查方法以及刑事侦查技术。因此，教师在组织刑事侦查教学活动的过程中，传统的教学方法很难满足实际的教学需要。

一方面，传统教学中，部分教师喜欢采用灌输式的教学方式向学生传授知识，而在这样的教学模式下，多数情况下教师是教学活动开展的主体，教学活动的开展过度强调知识性，而忽略了师生之间的互动以及学生实践能力的培养，学生在课堂学习过程中只是被动接受教师传授的知识，自身的主观能动性很难得到全面的发挥^［1］。另一方面，采用传统教学方式组织教学的过程中，虽然教师本人能够对所要传授的学科知识有相对深刻的了解，但是，教师在将自己所掌握的知识转化成语言传递给学生的过程中，学生的理解难免会发生偏差，且在此过程中，由于学生没有经过全面的思考，只是被动接受相关知识，教学效果十分有限。部分教师在教学中会为学生构建教学场景，但是，部分教学场景存在脱离教学实际需要的情况，不仅不利于学生实践能力的提升，还会严重限制教师自身教学水平的提升。除此之外，教师通过传统的教学方法组织教学，学生在学习的过程中会逐步习惯这种教学模式，过度依赖教师，缺乏质疑精神，严重影响学生刑事侦查思维能力的形成。除此之外，也有部分教师在组织教学活动的过程中存在过度重视理论知识的讲解而忽视学生实践能力培养的情况，学生在学习的过程中缺乏自主动手进行实践操作的机会，导致学生在学习的过程中缺乏侦查思维，加之课堂教学活动开展过程中师生以及生生之间缺乏足够的互动交流，学生对侦查方法的掌握也仅限于书本中的文字知识，即使部分教师在教学活动的开展过程中加入了案例教学法，案例教学法的积极作用也很难得到全面发挥，由于形式化的问题十分严重，学生的学习热情整体较低。针对上述情况，公安类院校在组织形式侦查课程教学活动的过程中，针对教学方法进行创新已经成为了一个刻不容缓的问题。

二、在刑事侦查教学中应用案例教学法的优势

（一）实现学生主体地位的突出

以往，教师在采用传统的教学模式组织教学活动的过程中，教师是课堂教学活动开展的主体，而学生则是教师教学活动开展的从属者，而在采用案例教学法组织形式侦查教学活动的过程中，教师就需要主动转变自己的教学思维，改变学生在课堂上的从属地位，转变学生的学习方式，改变学生以往被动接受的学习地位，鼓励学生在课堂上进行主动探索，重视培养学生的创造性思维能力，在此基础上，使学生在参与学习实践的过程中能够主动分析问题，主动寻找解决问题的方案，在此基础上，促进学生自身实践探究能力的提升。和传统的教学方式不同，案例教学法的目的并不在于让学生寻找正确答案，而是要求学生在实践的过程中寻找一种适合自己的办案方法以及办案思维，在此基础上，使学生所得出的侦破结论能够最大限度的趋于合理^［2］。因此，教师在实际组织教学活动的过程中要避免过度追求正确答案的情况，重在引导学生进行思考，让学生在思考的过程中找到处理问题的方法以及技巧。教师在借助案例教学法组织教学活动的过程中，要为学生留出足够的思维空间，促进学生发散思维能力的提升，在此基础上，全面提升学生的研究能力。

（二）加强课堂教学活动开展过程中的互动

在采用案例教学法组织刑事侦查教学活动的过程中，一方面需要学生具备较强的责任意识，另一方面需要学生具备极强的集体意识，鼓励学生在课堂学习活动的开展过程中进行自主沟通交流，加强与教师同学之间的互动，集思广益，从不同的角度出发对案件进行分析，在此基础上，有效保证分析工作开展的全面性，最后，师生、生生之间进行讨论，保证最终所得出侦查结论的合理性^［3］。因此，在采用案例教学法组织刑事侦查课堂教学活动的过程中，合作讨论是必不可少的一个重要环节，这种教学方法不仅能够使学生的学习热情得到全面激发，与此同时，还能有效提升学生的学习动力，在此基础上，实现整体教学效果的提升。

（三）实现学生自身实践应用能力的提升

案例教学法的教学内容均来自于真实发生过的案件，因此，教师在教学活动的开展过程中可以以课堂选择的案例教学法内容为基础，为学生创设课堂教学情境，使所创设的课堂教学情境最大限度的趋于真实，让学生在真实的教学情境引导下对案件的内容进行思考，在此基础上，教师需要针对学生的学习活动做好预设工作，针对学生在探究过程中可能出现的疑惑之处进行合理有效的引导，为学生设置一些具有较强引导价值的问题，鼓励学生进行思考，使学生能够从错综复杂的案件线索中寻找破案思路，根据自身在课堂中所学到的侦查技术和相关的侦查知识进行真假辨别。在此过程中，一方面能够有效提升学生自身的知识运用能力，另一方面对于学生实践操作能力的提升也有着十分积极的现实意义。

（四）有益于培养学生的自主学习能力

在应用案例教学法组织刑事侦查课程教学的过程中，每一个刑事案件的背后都包含着错综复杂的人物关系，即使是同一类型的刑事案件，主犯的犯案原因、作案方式都千差万别，因此，教师切不可在教学活动的开展过程中引导学生寻找固定的答案，随着外部环境的变化，答案也会相应的发生变化，如此，学生在模拟实际破案过程的环节中也需要主动加强学习，在此基础上，通过自主思考提出自己对案件的理解，保证解决方案能够具有较强的合理性，进而实现学生自主学习能力的提升。

三、刑事侦查教学活动的开展过程中案例教学方法的创新应用策略

（一）刑事侦查课堂准备过程中案例教学法的应用策略

一方面，从教师的角度来讲，在正式开始上课之前，教师需要做好针对案例的选择工作，案例的选择工作需要围绕既定的教学目标来进行，教师需要对典型案例进行反复研究推敲，全面把握案件发生过程中人、事、物等的相关关系，在此基础上，对学生在案件推理过程中可能出现的问题进行合理预估，积极寻找应对方案。与此同时，教师在正式开始案例教学活动之前，还需要引导学生回顾相关的理论知识，针对学生在理论知识学习过程中的薄弱点进行重复讲解。教师在课堂教学中所选择的案例要最大限度的保证真实，讲解过程中要突出实战特征，在案例选择环节要充分考虑学生实际的学习需要，要及时对课堂教学中的案例进行更新，针对一些已经脱离时代发展的案例要及时进行调整^［4］。与此同时，教师在课堂上所选择的教学案例还需要具备齐全的背景、详尽的数据以及较强的可模拟性。与此同时，教师在日常的工作中还需要做好典型案例的收集工作，建立属于自己的案例数据库，以方便学生在学习的过程中根据需要随时取用。另一方面，从学生的角度来讲，正式开始学习活动之前需要提前预习教师提供的案例，教师在课前可将案例整理成文字材料发放给学生，要求学生在课下进行研读学习，针对其中没有完全理解的问题，一方面学生可以借助网络查找相关信息，另一方面学生也可以通过自主查阅书籍的方式寻找解决方案，针对教师在材料中罗列的问题学生需要认真思考，正式的课堂学习过程中要能够根据案例内容提出自己的意见。而在互动讨论的环节，由于每一位学生都需要发表自己的意见，这就要求学生在正式学习之前就需要对教师选择的案例进行研究，寻找解决问题的方案，在此基础上，将自己的思考成果转化成文字材料，以便于在课堂上能够进行高质量的分享。

例如：在“侦查工作原则”相关知识的教学过程中，教师在选择教学案例的过程中就重点选择了现阶段人民比较关注的拐卖儿童案件，而刑事侦查办案人员在处理此类案件的过程中，之所以能够帮助千万家庭找回丢失的孩子，一个十分重要的原因就在于依靠群众基本原则的合理应用。而在项目的案例教学中，教师在准备过程中就需要避免广撒网的教学方式，要从众多的拐卖儿童案件中选出一些具有典型特点的案件，即通过人民力量侦破的案件，在此基础上，充分考虑本节课的教学目标，保证案例选择的合理性。而学生在正式开始学习活动之前也需要做好学习准备，一方面要认真学习教师提供的案例内容，另一方面学生也可以根据本节课所要讨论的主题通过上网或查找书籍的方式寻找一些典型案例，通过对不同案例的破案方式进行分析，寻找案件发生以及案件侦破过程中存在的共性问题，在此基础上，对人民在刑事案件侦破过程中所发挥的作用，有更加深入的认识，课堂上与同学分享自己的想法，大家互相启发，分析依靠群众基本原则在刑事案件侦破过程中的合理应用，一方面能够实现课堂整体教学有效性的提升，另一方面也能全面提升自身的刑事侦查思维能力，为后续的学习打下良好的基础。

（二）刑事侦查课堂讨论分析环节案例教学法的应用策略

课堂教学活动开展过程中，教师首先要做的就是为学生还原真实的案例场景。在展示案件侦破过程以及案件现场情况的过程中教师可尝试借助多媒体为学生播放与案件有关的音频材料以及图片、视频材料，在此基础上，确保案件能够被最大限度的得到真实还原，保证学生对案件了解的全面性。与此同时，教师需要根据案件的具体情况向学生提出一些具有启发性的问题，使学生在教师的引导下能够自主思考，寻找犯罪人员犯罪的规律，对破案方法进行分析。教师可将班级同学分成不同小组，要求学生就案件侦查过程中侦查计划的制定、侦查措施的选择、案件嫌疑人的确定、案情的还原等方面的内容进行分析^［5］。由于案件侦破是一个漫长的过程，因此，要想在课堂上按部就班的进行全面还原难度较大。针对这一情况，教师就可以借助班级的多媒体设备为学生展示案件侦破过程中所需要用到的关键信息，对破案过程进行浓缩模拟，提升学生在学习过程中的积极性。学生在对案件进行模拟侦破的过程中，教师要做好对学生的引导工作，鼓励学生之间在小组内或小组之间进行交流互动，与此同时，鼓励同学之间交流讨论结果。

小组讨论活动的开展过程中，需要做好以下两方面的工作，一是小组长需要做好小组成员讨论活动的组织工作，通过梳理案件侦破过程中所需要用到的知识以及案例所提供给我们的线索，组织全组成员展开讨论活动，针对讨论结果需要做好书面记录，小组中的每一位成员都要根据所获取的信息提出自己的见解，针对模拟案件侦破中需要重点关注的问题，在小组长的主持下进行思考和分析，小组成员之间需要有明确的分工，如此，才能确保小组中每一位成员的潜能能够得到充分发挥，大家通过思维火花的相互碰撞找到案件侦破的思路。二是教师要了解各小组的讨论结果，要求每个小组选出一位成员进行重点发言。在小组发言的过程中，教师需要重视良好教学氛围的营造，鼓励学生畅所欲言，进而充分发挥学生在课堂上的主体作用。针对学生的发言教师也需要做好点评工作，鼓励学生表达自己的意见，提升生生之间、师生之间交流的整体效率。除此之外，教师还需要在小组讨论的过程中为学生进行知识拓展，从案例自身的角度来讲，无论案件是否最终成功侦破，都可以为我们留下一些值得参考和借鉴的经验。对此，教师还需要引导学生总结案件侦破经验，丰富学生的案件侦破经验，避免在案件侦破的过程中出现错误。

例如，在实际进行刑事侦查的过程中，就经常会出现一些冤假错案的问题，之所以会出现这些冤假错案，有共性问题的存在，也有因为案件特殊性而导致的个性问题的存在，对此，教师就需要做好对学生的引导工作，在总结这些冤假错案所存在的共性问题的基础之上，分析这些案件的个性特点，使学生能在日后的刑事侦查实战中加强对相关问题的关注，在此基础上，有效避免此类问题的出现。

（三）刑事侦查课堂教学总结评价环节案例教学法的应用策略

结束课堂讨论活动后，教师需要引导学生汇总本节课的学习成果，将本节课的学习成果转化成文字材料并上交教师审核，教师需要认真审阅学生的学习成果，点评学生的学习成效，在此基础上，发现学生在学习过程中所存在的问题，对问题出现的原因进行合理有效的分析，进而最大限度的保证教学活动开展的实效性。从整体的情况来看，多数学生都能在课堂上提出客观的见解，但是，也会有部分学生在案件侦破的过程中受到主观因素的影响而出现偏差。但是从本质的角度来讲，在对案件进行侦破的过程中很多时候并没有固定的答案，这也是互动讨论教学方式在刑事侦查案例教学活动开展过程中的应用优势，在案例教学活动开展的最后一个环节，教师需要做好对学生的引导工作，引导学生对案件侦破方法和案件侦破思路进行总结，在此基础上，使学生对案件的认识能够具有更强的全面性。由此可见，如果说案例教学法在刑事侦查课堂教学活动中发挥了提升学生实战能力的作用，那么，点评活动就是整体教学活动开展的画龙点睛之笔。在点评环节中，教师要结合学生在案例教学活动中的表现从多个角度出发进行评价。在评价小组长表现的过程中，教师需要从活动的组织情况、小组成员任务的分工情况、不同部分内容研究的协调情况等方面出发。而从具体小组成员的角度来讲，教师则需要评价这部分学生课前发言提纲的准备情况、发言提纲与本节课教学内容的关联情况、互动讨论活动开展过程中学生的语言表达情况、突发事件的应变情况、小组活动的参与度、与其他同学的协调情况等方面的内容。与此同时，要对学生的角色融入情况进行评价，分析案件推理过程中出现的关键问题，针对学生在模拟侦破案件过程中的闪光点等进行点评。

四、结语

综上所述，由于刑事侦查课程自身具有较强的实践性特点，因此，在教学方法的选择方面也需要充分考虑这一教学需要。教师对学生各方面能力的培养要能够满足学生未来走向一线后实战的需要，而在此过程中，案例教学法就发挥了十分重要的作用，这种教学方式不仅具有较强的灵活性，与此同时，具有极强的高效性。因此，教师在组织刑事侦查案例教学活动的过程中需要始终坚持理论联系实际的基本原则，合理应用现代化的教学技术，重视培养学生的实践能力，保证教学方案制定的完善性，使刑事侦查课程的教学目标能够真正达成。

参考文献：

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［4］刘长玲．公安边防刑事侦查教学之创新性重构［J］．武警学院学报，2018，34（11）：72-76．

［5］张亚．刑事诉讼法修改实施对刑事侦查工作的影响分析［J］．法制博览，2018（25）：154+153．