摘要：“问题导学”是以教材为范本，通过设计导学问题与自主学习任务的方法，激发学生的求知欲，提高学生自主学习能力的一种教学方法，这种方法能够帮助学生养成自主发现问题与自主解决问题的学习习惯。在初中历史课堂，问题导学教学法已经得到普遍推广和应用，并取得了显著的应用效果。

关键词：初中历史　问题导学　育人策略

初中历史学科的教学目标是通过对历史人物、历史事件、历史现象的分析和学习，培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的历史核心素养，帮助学生在知史、学史的同时进一步增强民族自信心，并将中华民族优秀的传统文化发扬光大。为了实现这一目标，在实践教学当中，教师通过创设问题情境以及激发学生问题意识的方法，为学生营造了一个带有启发性与引导性的教学氛围，在这种氛围的熏陶下，学生的求知欲望变得更加强烈，对历史学科的学习兴趣更加浓厚。

一、创设问题情境，小组协作共学

提问是实践教学当中一种常用的教学方法，而过去采用的提问方式往往局限于一种固定模式，即提出的问题不具有启发性与引导性，也没有挑战性，学生在回答问题过程中，给出的答案多以“是或不是”“对或不对”等模糊的判断性词语为主。因此，这种传统的提问方法不仅收效甚微，而且也遏制了学生创造力与个人潜质的发挥。为了避免这种情况的发生，激活学生的大脑思维，增强学生的主观能动性，教师在提出问题之前，首先将学生划分为4个合作学习小组，然后在每个小组中指派一名学生担任小组长，负责对小组成员的讨论、思考、学习过程进行监督，并对最后的讨论结果进行归纳总结。当学习小组划分完毕，教师应当结合本节课的重点内容提出一些具有启发性、引导性与挑战性的问题。教师给各小组预留足够的思考和讨论时间，让学生在规定的时间内对问题进行认真分析与思考，再通过集体讨论的方式达到解决问题的目的。

以《科举制的创立》这一章节为例。本章节的学习重点是学生熟知科举制度的创立与逐渐完善的过程。为了营造一个互动学习的氛围，教师在结束本章节的授课内容以后，可以给各小组布置一项学习任务：公元583年，隋文帝下诏令废除九品中正制，而开创科举考试制度，请学生围绕“上品无寒门，下品无势族”这句话分析隋文帝废除九品中正制的原因？当各小组接收到这一学习任务以后，在小组长的带领下快速进入思考与讨论状态。在讨论过程中，有的学生认为，九品中正制主要按照门第的高低选拔和录用各级官员，而出身寒门的人则很难有机会进入仕途。有的学生认为，一些饱读诗书的知识分子对九品中正制的选官制度表示不满，认为自己再有才学，也无法得到做官的机会。而有的学生则认为，九品中正制加强了中央集权统治，成为维护和巩固门阀统治的工具，因此，二品以上的官员全部是门阀世族，而真正有才华、有能力的人才却被拒之门外。从各小组的讨论过程可以看出，每一个小组成员在熟悉本节内容的基础上，都能够给出自己的意见和观点，这就说明，学生在讨论过程中，不仅对教师提出的问题进行了细致深入的思考，并且，也能够抓住本节课的关键知识点对问题进行剖析。

可见，这种方法充分调动了学生的学习积极性，学生的学习热情也变得更加高涨。在历史教学课堂，教师应当以教材为载体，以问题为导向，利用小组协作共学的方法揭开问题的本质，使学生能够了解和掌握更多的历史知识。而在小组讨论环节，教师可以扮演辅助指导的角色，根据各小组的表现适当给出一些提示，以帮助学习基础较差的学生快速找到正确解决问题的思路和方法。而对于历史成绩优秀的学生来说，教师应当引导学生发扬助人为乐的优秀品质，帮助其他同学扫清学习道路上的障碍，以达到共同进步、共同成长的目的。

二、借助历史事件，激发问题意识

任何一个历史时期都会发生一些标志性的历史事件，这些事件不仅改变了当时的社会发展轨迹，也是朝代更迭的重要标志，在学史过程中，如果学生能够清楚地了解每一个历史事件背后的故事，那么也相当于迈出了学好历史的第一步。在实践教学当中，教师可以引用一些具有代表性的历史事件，激发学生的问题意识，让学生围绕事件的来龙去脉，剖析隐藏在事件背后的历史本质。引用历史事件时，教师需要注意两个问题：第一，历史事件必须具有代表性。在历史发展进程当中，发生的历史事件数不胜数，但是，有些事件只是社会前进和发展当中具有普遍性的事件，如果教师选取这样的历史事件，学生则很难与事件背后的故事产生情感共鸣，进而也会丧失学习兴趣。第二，尽量选择某一个历史时期的某一个事件，而不要在同一个历史时期选择多个事件。

以“玄武门之变”这一标志性的历史事件为例。在讲授之前，教师可以利用多媒体设备将“玄武门之变”的历史背景展现出来：公元618年，隋炀帝被杀后，李渊建立唐朝，并立世子李建成为太子。但是，由于太原起兵是李世民的谋略，当初李渊曾答应李世民事成之后立他为太子，由于李渊犹豫不定，李世民也始终没有成为太子，而太子李建成则联合李元吉开始排挤李世民，在这一背景下，朝中政令出现冲突，这也加速了诸皇子兵戎相见，于是在公元626年，爆发了玄武门之变，李世民取得了皇位。学生了解了玄武门的故事背景之后，教师可以引导学生根据所掌握的历史知识，结合视频课件内容，提出自己的一些想法或者疑惑。有的学生提出，在玄武门事件爆发之前，李元吉为什么会站在李建成的一边，而远离了李世民？有的学生则提出，李世民在什么样的危急形势下才发动反击的？教师可以围绕玄武门事件的来龙去脉逐一解答。

通过这种方法，学生对历史上的一些标志性事件产生了深刻印象，大脑思维意识得到了充分锻炼，在对这些历史事件分析和思考时，学生的关注焦点将全部转移到事件的起因、发展、高潮和产生的社会影响方面，于是学生分析历史事件的思路也变得更加清晰。由此可以看出，这种引导学生质疑的方法对学好历史知识将产生以下积极影响：第一，教师在展现教学课件时，一个完整历史事件的发展脉络将呈现在学生面前，容易给学生带来强烈的视觉冲击力，当完全融入历史事件之后，学生也将成为事件中的一个角色，如果从这一角度分析和评判历史事件，那么，学生给出的结论将更加全面、具体、真实。第二，学生在对某一个历史事件思考和分析时，脑海中将出现与该事件相关的历史知识，然后通过对比的方法，比较这一历史事件与所学的历史知识之间存在的关联性，或者所学的历史知识空白，而这一空白恰恰是学生想迫切知道和了解的知识点。这时，可以将这一知识空白转化为疑问而向教师请教，当学生内心的疑惑消除以后，大脑中的知识空白也将被快速填补。第三，这种方法使学生的自主探究能力得到了更多锻炼，学生利用自己所学的历史知识分析历史事件时，不仅温习了知识，也接触了更多的新知识，在新旧知识总量不断增长的情况下，学生对历史知识的学习和探究兴趣将更加强烈，在这种情况下，历史核心素养也更容易形成。

三、利用递进问题，拓宽学生视野

递进问题是教师结合本节课内容提出的一系列存在递进关系的问题。在初中历史课堂，教师应当遵循“以人为本”的教育理念，利用这种新颖独特的提问方法，拓宽学生的知识视野。与传统的提问方法相比，递进式提问法的关键在于每一个问题之间都存在必然的联系，后一个问题是前一个问题的延伸，而前一个问题则是后一个问题的基础。而从问题的难易程度看，由基础问题延伸出来的一系列问题难度越来越大。基础较差的学生能够快速解决一些简单的问题，这时，学生的大脑思维也会慢慢活跃起来。带着这种状态解决其他问题，解决问题的过程势必会变得更加轻松。而对于成绩优秀的学生来说，随着问题难度不断增加，学生对问题的判断、分析、理解也更加深入，因此，这对学生来说不仅是一种挑战，更是对学生思考力、领悟力、创造力的一种严峻考验。

以《明清经济的发展与闭关锁国》章节为例，在讲授本章节内容之前，教师可以给学生预留5~10分钟的课前预习时间，让学生对本章节的内容有初步的了解，然后采取递进式提问法，向学生分别提出三个与本节内容相关联的问题：清朝统治者为什么要实行闭关锁国政策？清朝政府都采取了哪些闭关锁国的措施？闭关锁国政策所带来的严重后果是什么？从内容来看，每一个问题都紧紧围绕“闭关锁国”这一知识点展开，从理解难度来看，每一个问题都存在着层层递进的关系，只有准确地回答出前一个问题，才能够顺利解决后一个问题。当这些问题提出以后，学生可以利用短暂的时间进行思考与分析，并通过对章节内容的理解逐一解决问题。比如，第一个问题可以在教材当中直接找到与之对应的答案，即清朝统治者认为天朝物产丰富，无须和外国进行经济交流，同时也是为了抑制西方殖民主义的入侵。当第一个问题的答案浮出水面之后，学生也会快速找到后两个问题的标准答案。可见，要想达到解决问题的目的，就必须想方设法地破解第一个问题，这样才能为其他问题的成功解决提供正确的解题思路。

这种递进式提问方法的有效运用，一方面可以加快对历史知识的理解消化速度，学生能够从不同的角度分析和思考问题，在这种情况下，学生脑海中储存的历史知识将更加丰富，久而久之，学生也可以轻松自如地运用这些知识，另一方面能够进一步激发学生的探究欲望，当一个问题被轻松解决之后，学生将迫不及待地思考下一个问题。在实践教学当中，历史教师应当灵活变通，在学生对本节课内容有所了解之后，将本节课的重要知识点提炼出来，然后将这些知识点分解成若干具有关联系性与递进性的问题，以此调动学生学习的积极性，让学生对历史学科产生更加浓厚的学习兴趣。

四、结语

问题导学作为一种简单、实用、高效的育人方法，受到广大教师与学生的普遍青睐。在初中历史课堂运用这种教学方法，既可以增强课堂互动性与趣味性，又能够激发学生的自主探究意识，促进历史核心素养的快速形成。基于此，历史教师对现有的教学模式与方法应当不断创新、持续优化，并始终遵循“以人为本”的教学理念，将问题导学的方法贯穿每个教学环节，为学生学好历史知识奠定坚实基础。

参考文献

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