摘要：个性化教学是由陶行知“民主教育”思想衍生的一种新型教学方式，该方式强调教师在教学中应充分发挥学生的主观能动性，从根源上提升学生的学习成绩。教师在开展个性化教学时应贯彻陶行知“先生的责任不在教，而在于教学生学”的教育思想，力求课堂教学、学生学习、实践应用三方面质量的同步提升。文章综合分析苏教版高中化学有关案例，探索高中化学个性化教学实施策略。

关键词：高中化学　个性化教学　陶行知思想　教学研究　学习方法

新课程标准对高中化学教学做出了要求，教师必须按照学生的个体情况合理设计教学，应正确看待学生个体差异做到因材施教，让每名学生都有相同的发展机会。在实施新课程的今天，我们要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方式，让学生主动探求、主动合作。

一、紧贴学生兴趣，建设个性化课堂

1.故事开头，导入知识背景

在个性化教学模式下的化学课堂中应将教学内容与学生的喜好特征相结合，以此消除学生的抵触心理，引导学生积极投入学习中，用化学故事引出课题是一种有效的手段，能激起学生的好奇心，促使学生展开联想。

例如，在教学苏教版高中化学必修一专题一第三单元《人类对原子结构的认识》时，教师可以为学生讲述“卢瑟福研究原子”的故事：少年时期的卢瑟福是个很爱动脑筋的孩子……后来他对原子的“西瓜模型”产生了质疑，决定自己动手制作实验装置对其进行研究，他认为如果原子像一个西瓜，那么用比原子小的粒子对其进行撞击大概率会发生反弹，但实验结果却表明大多数粒子穿过了原子只有个别反弹而归，他灵光一现忽然明白了原子的真正结构。在教师生动的故事讲解下，学生犹如回到卢瑟福时代亲眼见证了他的整个实验过程，学生的兴趣得到有效激发，而且教师还在故事的结尾留下悬念，可以引导学生站在科学家的角度大胆猜想。

2.问题承接，引发学生思考

由于化学本身具有一定的抽象性，学生难以直接接受并掌握其中所蕴含的知识，为此在教学过程中还应将抽象内容与实际问题相结合。学生在解决问题时需要将所学的概念进行分析，在推理的过程中将问题解决也让自身对概念的理解更加深刻。

同以《人类对原子结构的认识》的教学为例，可以提出这样一个问题：基于刚才所讲述的故事以及学生自身想象力，试阐述原子基本结构以及所具备的特征，可以用一种生活事物（或情境）形容。这一问题的设置与学生心中的想法不谋而合，大多数学生都思考过原子是以一种怎样的结构存在的，教师给学生提供了这个机会使他们能大胆阐述自身想法。生1：原子如同一个蜂窝，电子则是蜂窝上的一个个小孔，密密麻麻地镶嵌着。生2：自然界有着它的法则，无论是微观或者是宏观的物质都要遵循相同的法则，所以原子实际上应该就好比是太阳，一个个电子就像是太阳系其他行星围绕太阳按指定轨道运行。像这样引导学生主动思考问题并说出自身想法才是教学的关键，在个性化教学中合理的问题设定能够开发学生的思维空间，让学生的头脑时刻保持高速运转状态进而准确深刻地掌握化学知识。

二、依据个体特征，组织个性化学习

1.结合学生学习基础，合理目标分层

个性化教学要求教师充分考虑学生的个体特征合理设置学习任务，为了满足不同基础学生的学习需求，教师应充分发扬民主精神对不同层级学生的学习目标进行有效区分，以贴合学生的实际学习需求。

例如，在教学苏教版高中化学必修二专题一第一单元《原子核外电子排布与元素周期律》时，教师大致可以将学生分为三个层级安排不同的学习任务。学困生：弄清原子和电子之间的根本关系，熟背前二十号元素，能绘制出这些元素的电子排布图。学中生：掌握电子排布所遵循的三大规律，熟悉元素周期表各族、各周期元素的特性，遇到陌生元素时可以根据周期律进行合理判断。学优生：在上述前提下能将元素周期律运用到实际化学反应中，有效判断各类化学反应能否顺利进行。这样的学习任务设置与学生的实际水平相符，其难度呈逐级递增趋势，能够满足大多数学生的学习需求，有利于班级形成良好的学习氛围。

2.寻找学生特长表现，优化合作探究

为促进个性化学习开展，教师在组织教学的过程中还应发现并记录学生各自的特长，以此为依据将班级划分为若干合作小组。在探究性学习中，学生可以充分展示各自的见解，不同的个性化见解在合作小组中进行碰撞，从而产生智慧的“火花”。例如，高中化学选修有机化学基础专题二第二单元《有机化合物的分类和命名》的教学，为了让学生系统了解有机化合物，教师布置合作任务：归纳有机化合物的种类并且写出其结构特性和在生活中的应用，列举出与之相关的化学方程式。该任务涉及面广泛内容相对复杂，为完成本次任务，小组成员必须通力合作、共同钻研，化学基础较好学习扎实的学生，可以参照课本整理有机化合物的类别；信息技术水平较高的学生，可以通过各种网络渠道收集这些化合物在生活中的应用；数学基础较好计算能力强的学生，则可以尝试书写化学反应方程式并对其进行验证。

个性化教学模式下的小组合作探究对学生个人潜能的激发有积极意义，能充分利用学生的优势，提升学习的实际效果，让学生在合作中展现自己找到自身价值。

三、解开思维束缚，开展个性化实验

个性化教学模式下的化学实验，教师应引导学生建立自主实验的意识，通过自己对化学知识的了解部署相应的实验计划，从而有效脱离教材的约束，使实验真正意义上成为学生探寻真理的手段。

例如，苏教版高中化学选修实验化学专题三课题二《亚硝酸钠和食盐的鉴别》的实验教学，凭借肉眼观察这两种物质的差别并不明显，但是它们的化学性质存在较大差别，教师就可以让学生根据自身掌握的知识，自由选取实验仪器以及化学物品进行实验。生1：利用亚硝酸盐水解特性，将两种物质分别溶解并用pH试纸检验，通过pH试纸颜色便能判断两种物质。生2：利用亚硝酸钠溶解吸热的现象，采用温度计测量两杯溶液的温度，温度低的为亚硝酸钠。生3：利用高锰酸钾与亚硝酸盐的氧化还原反应，将高锰酸钾滴入了两杯溶液中可以得出颜色变淡的溶液为“亚硝酸钠溶液”。

实验是化学的重要组成部分，教师必须转变以往的实验开展方式，提供学生自主操作的空间与时间，释放学生的个性并养成学生良好的实验意识。

综上所述，个性化教学模式的出现极大程度上推动了高中化学教学的转型升级，该教学模式与陶行知教育理论有着许多相似之处，旨在培养学生的自主学习以及实践能力，希望教师将个性化教学应用到更多领域中有效推进教育的全面升级。

参考文献

[1]李亚珍.高中化学课堂个性化品质培养的教学技巧[J].学苑教育，2018(01)：92-93.

[2]陈丹儿.高中化学课堂个性化品质培养的教学技巧探讨[J].数理化解题研究，2020(03)：81-82.

[3]杨娟玲.高中化学个性化教学方式的实施策略[J].中学教学参考，2015(23)：90.