摘要：针对信息化背景下机械加工类课程的改革价值进行分析，突出表现在丰富课程教学的内容，明确学生主体地位；提升课堂教学的效率，培养专业应用人才等方面，且结合机械加工类课程教学的内容，将信息化技术巧妙融入其中，改善传统机械加工类课程教学中存在的不足，为学生带来全新的学习体验。

关键词：信息化背景；机械加工类课程；课程教学

1 信息化背景下机械加工类课程改革的价值分析

1.1 丰富课程教学的内容，明确学生主体地位

信息化技术在机械加工类课程教学中的应用，能够转变传统课程教学中教师为主，学生被动接受知识的指导形式，明确学生更多主体地位。教师可以借助微课、多媒体教学等模式，为学生创设一个良好的学习环境。将枯燥的机械加工类课程通过多媒体的形式，更加直观、生动地呈现出来。

在理论知识讲解的过程中，还可以通过信息技术实现实训操作教学。传统教学模式下易于发生刀具以及设备等材料损坏的问题，在信息化模拟的方式下，则能够使学生从多个角度观察实训内容，且能够节省材料，对学生专业能力的提升产生重要影响。

1.2 提升课堂教学的效率，培养专业应用人才

机械加工类课程教学中可以通过信息技术，利用线上教学的方式获取大数据，挖掘有规律、有价值的内容，为学生进一步的课程教学指导活动奠定良好基础。教师可以通过网络教学资源、微课等形式，引导学生课前学习，在课后则通过信息技术指导学生自主进行训练，实现课堂教学模式的“翻转”。信息技术在机械加工类课程教学中的应用，能够无缝隙为学生实施教学指导，延长教学指导的时间，提升课程教学的效率，培养更多的应用型人才。

2 信息化背景下机械加工类课程的改革方式分析

2.1 巧用移动教学工具，突破时间空间限制

信息化背景下，教师需要创新机械加工类课程的教学方式，将移动信息化教学工具融入其中。比如可以通过蓝墨云班课等方式，将课堂教学从传统教学直接升级到信息化教学。机械加工课程教学中，则可以通过线上、线下融合的教学模式，转变传统教学中时间、空间的限制因素。

比如在线上教学中，则可以通过微课、PPT等教学资源，指导学生课前预习。线下课堂则需要开展更多的参与性活动，保持学生的学习兴趣。以加工中心编程与操作课程为例，则可以在课前为学生推送微课，组织学生课前自主预习。学生通过10分钟左右的微视频，对课程教学的内容有所了解。在课堂教学中，则可以根据学生的学习情况实施针对性指导，发挥“因学而导”的教学优势，也能够节省课堂教学的时间，增强学生的加工编程知识掌握能力与实践操作能力。

线下教学中，则可以组织开展一些头脑风暴活动，通过开放性问题发散学生思维，与课堂内容相关的问题检测，也能够使学生明确当前自身的学习情况，增加教师与学生之间的交流，对学生专业能力的提升能够产生重要影响。

2.2 创设问题学习情境，引导学生主动思考

苏格拉底曾经指出：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在机械加工类实训课程指导中，需要加强对患者的思维引导。适当创设问题学习情境，引导学生主动思考。在信息化的教学环境下，可以适当将学习内容整合。比如其延伸范围可以拓展到整个课程，或者也可以与其他学科相互融合等。在明确详细的学习问题期间，需要做好诸多的前提准备工作。教师可以对教材内容进行信息化分析，研究学情，且问题尽可能贴近学生的生活，增强学生的问题解决能力。

教师可以应用硬件资源创设信息化环境，为学生展示一些不常用的零部件、机构运动的动画等。以“机器与机构、零件与构建”知识为例，可以为学生先播放一组视频，例如工厂加工零件的视频，有机修工整修机床的视频等等。组织学生自由讨论，结合生活中具体情况提出问题。教师可以提问“机器拆分到最后会是什么”等问题，答案需要具有一定的开放性特征，而后由学生自主寻找答案，研究相关关联。在问题引导的方式下，能够使学生的学习活动变得更加主动，增强学生的主体学习意识。

2.3 开展模拟仿真活动，增强学生实践水平

机械加工类实训课程一直以来均存在着诸多安全隐患，投资较高，但是学生各类不良问题也时常发生，影响着课程教学的整体效果。将信息技术融入其中，能够通过仿真技术改善这一不足。以某公司研发的虚拟工厂为例，能够实现车床和铣床之间的交叉仿真加工。虚拟工厂能够借助ActiveX插件实现在线操作，在网站上设置账户管理，便可以实现虚拟控制。学生能够通过网上在线操作的形式，对机床设备实施操作。这种方式下不但能够使学生体验操作的过程参与到生产工艺中，且能够避免不良问题的发生，对学生操作技能水平的提升产生重要影响。

教师还可以组织学生以合作的形式参与到学习活动中，比如将2~4名学生划分为1个小组，为其布置合作探究任务。学生在虚拟的环境中，需要动手操作各类设备，体验加工的过程。小组合作的方式下，能够提升学生的生产实践效率。在科学分工的方式下，便于增强学生的学习能力，也能够使机械加工课程教学活动更加富含趣味性特点。在学生实训操作的过程中，教师还可以重点对其进行观察，且可以通过手机录像等方式，便于学生实训后观看，了解自身实训中存在的问题，清晰自身能力提升的方向。

2.4 科学评价学生行为，实现师生共同进步

信息化教学模式下，注重学习过程与学习资源的评价。评价作为教师和学生交流的重要方法，将其融入课程学习的始终，可以通过学生自评、生生互评及师生互评等方式开展。教师则可以结合实际的情况，设计多样化的评价模式。根据不同层次的学生，制定差异性的评价原则，尽可能使每一位学生均能够有所学习、有所收获、有所成长。

比如在指导学生学习完成课堂内容后，教师则可以组织学生通过信息技术检验自身的学习情况。将学生检测的内容划分为A、B、C三个等级，A等级问题内容相对较难，B等级内容为中级，C等级内容则比较基础和简单。学生可以结合自身的情况选择检测内容，在检测完成后，教师可以根据学生测评结果进行针对性的问题解答，学生之间也可以相互讨论。

3 结语

信息化时代背景下，机械加工类课程教学需要结合时代发展的特点不断予以创新。将移动终端、互联网技术等融入其中，实现课堂教学模式的优化升级。相较于传统的机械加工课程教学指导形式，信息技术的融入能够增强学生相关专业知识掌握能力，对学生综合素质的提升也能够产生重要影响。学生在信息技术辅助下，其个人的实训操作能力持续提升。信息技术的应用能够延长教学指导的时间，提升课程教学的效率，为其未来职业发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]赵粉娥.高职院校机械加工类实训教学质量的提升策略探讨[J].智库时代,2018(39).

[2]燕峰.人工智能背景下高职机械制造类教学改革探索——以《数控车床编程与加工》为例[J].教育科学论坛,2018(Z2).