摘  要：近年来，随着中国教育事业的迅速发展，国家政策不断完善，学前教育专业作为教育学专业领域的重要分支之一，在各学校的专业中变得愈加炙手可热。在这样的大环境中，学前教育专业的报考率也逐渐地稳步上升。幼儿歌曲弹唱作为学前教育专业音乐课程教学中的重要内容，幼儿教师不仅需要掌握歌曲弹唱技能，更需要具备相关的专业素质。因此，以学校幼儿歌曲弹唱教学为研究对象，对幼儿歌曲弹唱教学所存在的问题进行分析，并对不同方面提出的教学策略进行优化探讨，为学前教育专业学生的专业发展奠定基础。

关键词：学前教育；歌曲弹唱；教学研究

中图分类号：J624   文献标识码：B   文章编号：1673-0097(2021)02-0032-02

0  引言

学前教育阶段是幼儿教育的启蒙阶段，该阶段的对每个幼儿来说至关重要，因此，幼儿教师的作用显得尤为重要。要想培养学前教育专业的教师，就需要结合知识讲解和技能传授，既需要进行理论教学，也要展开实践活动^［1］。相比理论类课程，幼儿歌曲弹唱是一门对学生幼儿歌曲伴奏能力和演唱能力进行培养的技能学科，在能力培养时，需要教师对学生的乐理、声乐、钢琴、视唱练耳和即兴伴奏等方面的知识进行传授。由此可见，幼儿歌曲弹唱不仅有较强的综合性，还具备较强的实践性。

1  幼儿歌曲弹唱教学中存在的问题

1.1  学生底子差，基础薄弱

选择学前教育专业的学生大部分是女生，对于钢琴、声乐技能部分是零基础，音乐基础知识更是一无所知。学生个体差异较大、音乐水平参差不齐，加大了学生学习歌曲弹唱课的难度。再加上歌曲弹唱课在学前教育专业占据的比重较少，许多学生表示无法在短时间内扎实地掌握歌曲弹唱基本功。面对此种情况，教师在进行幼儿歌曲弹唱教学时，很容易出现各种各样的问题，学生在实际学习时，也会感到困难，从而出现对幼儿歌曲弹唱课学习兴趣不高，学习效果不好的现象^［2］。

1.2  教材内容有待进一步完善

事实上，到目前为止，多数高校或者高职院校使用理论知识比重较大、深度广度过强、涉及的作品层次过高的幼儿歌曲弹唱课程知识教材。这些教材对于学生来说，不仅难度大，而且在以后工作中也很难利用于实际教学中。高校在对幼儿歌曲弹唱课程教材进行选择时，应该以幼儿音乐为主，在紧贴学前教育专业特点和幼儿实际情况下，选择代表性较强、应用较为广泛的儿童音乐作品。这样才能在与幼儿学习发展较为贴合的前提下，对学前教育专业学生的幼儿歌曲弹唱能力进行强化，从而为其以后的工作发展奠定基础。

1.3  理论和实践结合不到位

幼儿歌曲弹唱是一门技能型课程，拥有着很强的实践性。但因为课时量较少、理论难度较大、专业性较强等特性，使得学生一直无法提升相应的学习效果，久而久之也就无法对课程产生学习兴趣和信心。同时，因为教师无法保证开展实训课程，以致学生无法利用课程实践去检验和支撑对理论知识的学习。长此以往，学生就会在课堂上出现声音发抖、手指僵硬、口手不一、头脑空白等紧张情况。在这样的情况下，学生自然就无法顺利完成相应的课堂测试，对幼儿弹唱课缺乏自信心，学生的心理素质无法在实践课程中得到提高，导致学生专业技能过低。

2  学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学研究策略

2.1  提高钢琴即兴伴奏的能力

2.1.1  幼儿歌曲和声编配的简单要领

以学前专业学生的能力为依据，熟练掌握钢琴弹奏的基本方法外，需要提高学生的钢琴即兴伴奏能力。对幼儿歌曲进行和声编配是成功学习钢琴即兴伴奏的重要因素之一。幼儿歌曲的和声编配主要就是对歌曲的旋律和歌曲的调式进行依附。幼儿歌曲和声编配中的左手和声，是幼儿歌曲当中的主旋律伴奏，其和声织体较薄，也比较简单。无论是大小调式还是民族调式，都需要以和声编配中歌曲调式的主和弦为主，利用主三和弦为编配的骨架对其特性进行充分凸显。在适当的时候，还可以以正三和弦的交替出现为主，进行小范围变化。但无论是以何种方式进行，都要求学生能够非常熟练地交替使用正三和弦中的主和弦、下属和弦、属和弦三个和弦。

2.1.2  伴奏音型

以右手旋律为主，左手伴奏以和弦为基础，最常用的伴奏方法有单音、音程、半分解和弦、分解和弦、短琶音等伴奏音型。

一是柱式和弦，此和弦是以和弦的原形出现。这种伴奏音型能够弹奏出饱满的音色；坚定有力就是此种伴奏音型的表现特点。柱式和弦可以对多种体裁的作品进行应用。弹奏时要注意对和弦进行整齐的弹奏，手臂带动手腕正确发力，以此对节奏的律动进行突出^［3~4］。

二是分解和弦，这种伴奏音型是幼儿歌曲弹唱中运用最广泛的，以和弦的分解形式出现的，又被称作为阿尔贝蒂低音（Alberti）。最常用的是以八分音符为单位进行弹奏，其表现特点为抒情流畅。因此在演唱时，学生需要放松手腕，使弹奏均衡而流畅。

三是半分解和弦，此种伴奏音型是以和弦的低音与另外几个和弦音交替出现的，其在歌曲伴奏中也有着较为广泛的应用；欢快跳跃就是它的表现特点。在即兴伴奏中，其最常用的也是以八分音符为单位的弹奏形式。在弹奏中，左手的奏法通常以断奏为主，弹奏时需要放松手腕，但在放松的途中需要保持弹性。另外在弹奏时，需要对弹奏音量进行控制，以免其盖过主旋律声部。

2.1.3  把握好幼儿歌曲音乐的风格情绪

作品的风格和情绪就是幼儿歌曲弹唱教学的核心。一般来说，幼儿歌曲风格分为进行曲、活泼跳跃、诙谐幽默和优美抒情等几种不同类型。在幼儿歌曲弹唱教学当中，面对较为积极向上风格的儿歌，教师可以利用简单的和弦来进行教学，不仅可以准确化弹奏过程，还能够在充满节奏感的弹奏中充满力量，更能够加强学生对弹奏的理解。而对于风格较为欢快愉悦的儿歌，由于活泼、跳跃就是此类音乐的风格特点，因而在教学中，教师应该以幼儿的天真无邪和活泼好动等个性特点为依据，引导学生伴奏歌曲，并在引导中，对左手半分解和弦进行选择，以便在实际的音乐伴奏教学中，实现对学生情感的激发和能力的增强。而对于唯美抒情类的儿歌，教师可以在课堂教学中，对渲染浓厚的诗情画意之感，使得学生能够在全分解的和弦中，加强对节奏连贯性和艺术性的感受。从而使得学生能够在以后的实际幼儿教学中，使幼儿深刻体会温柔音乐、委婉曲调中的情感^［5］。

2.2  对学生的歌曲演唱能力进行培养

在学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程教学中，教师需要对学生的演唱能力进行培养。首先,教师需要讲解相关的声乐理论知识。其次，教师需要加强学生的发声练习。幼儿歌曲的音域一般来说都不是非常宽，大多在八度以内。教师只需让学生正确地呼气和吸气，并引导学生正确咬字、吐字，在练声和唱歌之前，稳定情绪，调整心理状态，轻松自如地进行歌唱，使得声音柔和悦耳。另外，在学前教育专业学生演唱能力培养方面，教师还需要在教学中体现出歌曲的艺术表现力。在歌唱中，必须根据歌曲的情感类型，进入一种情绪状态，使自身的心理形态与歌曲的情感表现产生同态，真正地理解歌曲的内涵。通过声音的色彩性，即声音强弱、轻重、快慢的对比变化表现出歌曲蕴含的思想感情，使得声音、情感和歌唱技术高度统一，这正是歌曲艺术表现力的最佳表现。

2.3  注重弹唱结合，培养弹唱习惯

自弹自唱，不仅需要“弹”，更重要的是“唱”。在学前教育的幼儿歌曲弹唱教学中，自弹自唱是难度较高的学习内容之一。在教学中，学生弹声高于唱声、弹唱音量不均衡等问题普遍存在，而这些问题正是幼儿歌曲弹唱教学效率不高的主要原因^［6］。在这样的情况下，教师首先必须明确弹唱的主辅关系。一般来说，在弹唱中，唱为主体，弹为辅助。在练习中，可以将“弹”和“唱”分开练习。学生需要熟悉乐谱，并熟练掌握乐器，以此在提高弹奏流畅性的同时，保障伴奏的效果，如此方能实现对歌曲演唱中情感的有力衬托。其次，教师需要对学生的音量均衡训练进行强化，并在对弹唱进行协调时，对伴奏和歌唱两者之间音量的均衡状态提供保障。最后，教师需要在弹唱教学中，对学生内心的想法给予尊重，并在重视培养学生的听觉能力时，加强学生对弹唱力度的控制程度，如此学生才能养成良好的弹唱习惯，从而在促进学生弹唱水平的提高下，对学生以后的专业发展提供基础保障。

3  结束语

学前教育专业教师在幼儿歌曲弹唱教学中，需要灵活地布局教学，并对音乐知识进行丰富，通过加强对学生的练习，学生的经验得到不断积累。教师还需要在积极鼓励学生学习的情况下，调动其学习积极性，增强弹唱自信心，在增强学生音乐表现力的同时，提升学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱水平。

参考文献：

［1］许晴.学前教育钢琴即兴伴奏的教学研究［J］.黄河之声,2019(5):64-65.

［2］郑凤鸣,周丹.学前教育专业钢琴即兴伴奏教学的实践探索［J］.青春岁月,2019(9):69.

［3］肖艳.学前教育专业钢琴即兴伴奏浅思［J］.求知导刊,2018(7):79-80.

［4］尹迪.学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革探讨［J］.北方音乐,2019,39(1):195-196.

［5］李玉楠.试析学前教育专业钢琴即兴伴奏能力的培养［J］.北方音乐,2018,38(7):141-142.

［6］冯立.浅谈学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的思考［J］.软件(教育现代化)(电子版),2019(5):55.

收稿日期：2020-09-06

作者简介：杨敏（1983-），女，山西沁源人，讲师，主要研究方向：钢琴教学.