摘要：阅读与写作是英语教学的两大重要板块，二者相辅相成，是有效的教学策略，也是开展深度学习的表现。文章依托译林版初中英语实践，从四方面探索指向深度学习的初中英语读写结合教学策略。

关键词：读写结合　深度学习　初中英语　教学策略

一、依托学科特点，培养读写结合意识

认知发展理论认为，阅读与写作之间存在密切关系，读写能力发展同时进行，生活中常见的学生通过记笔记促进阅读，通过阅读文本修订写作等行为，也在一定程度证明了阅读与写作之间存在程序关联关系。读写结合的英语教学方式有助于引导学生深度学习，促进语言能力快速发展。

在读写结合教学设计与实施过程当中，教师承担指导者与设计者角色，他们的认知能力与意识水平，决定着读写结合教学活动的最终走向。陶行知先生认为教师的工作不只是简单的教，更是要引导学生会学，提升学生的综合素养。因此，要求教师要充分意识英语读写之间的正向关系，在阅读教学中有意识地融入写作，在写作任务中联结着阅读，读写结合，促使学生语言能力提升。教师要明确意识到阅读与写作只是教学行为，行为背后是对学生语言思维发展的教学追求，语言思维发展才是读写结合教学的目标，因此要把对学生思维的培育与发展放在英语读写结合核心地位。在阅读时一直关注学生提取与整合信息能力，以此发展他们的批判性思维；在写作活动中时刻关注学生词汇选择、组合运用及行文建构等方面能力，以此增强他们的逻辑性思维。

二、依据语篇类型，合理设计读写活动

英语常见语篇类型无外乎以下几种，如记叙文、说明文、议论文等。语篇类型不同，其背后的写作目的亦不相同。上述语篇所对应的写作目的总体可以概括为描述（经历或事件）、传递（信息或事实）或证明（论点或观点），并且以上类型语篇在初中教材中均有不同程度涉猎，在教学实践中，要求教师具备相应意识与能力，可以根据不同英语语篇合理设计读写结合教学活动。

以译林版七年级上册Unit 2 Let’s play sports! 读写结合教学设计为例。在本单元Reading章节中，教材选编了一篇名为My favorite football player的描述类语篇，通过讲述作者喜爱的足球明星李华的现状、业余爱好及未来梦想等，诠释对明星的由衷喜爱。阅读教学过后，教师可以紧接着设计如下写作任务：① What sport is your favorite ；② Who is your favorite player ；③ imitate the text, write it down。引导学生模仿教材中的阅读语篇展开情节描述，体现读写活动的教学相融。除了记叙类语篇，初中英语学习中还经常会遇到一些以传递信息为目的的说明类语篇，亦可拿来进行读写结合教学设计。例如，在课堂上刚刚进行完一篇关于介绍计算机的说明文阅读教学之后，教师即可布置如下任务，引导学生展开写作：① What do you want to introduce to others ；② Tell what its main use ；③ List its main function ；④ Write from the above list ；⑤ Write some relational words to help understanding。为了激发学生的课堂参与，在说明类语篇的写作过程中，教师还可以鼓励学生进行插图插画绘制，用以辅助文章表达。需要提醒的是，基于语篇特征展开的读写结合教学设计活动，还应关注班级内学生的个体差异，在活动形式与教学内容方面要与之精准匹配，精心设计读写活动，以便更好地为开展深度学习服务。

三、联系真实生活，有效开展读写活动

除了依附教材或阅读文本，读写结合的教学活动还应该有所突破，跳出教材文本限制，将英语所学与现实生活关联。通过引导学生将所读所学迁移至日常运用，用自我所学与诠释、发现、分析和解决真实生活中所遇到的各类问题，以发展读写能力，促进深度学习开展。欧美等国家在围绕英语展开读写结合教学活动设计中，常运用所谓“连线”的方式，将学生的语言锻炼与真实社区生活、艺术实践、媒体体验、科技发现等联系起来，为学生读写结合创设一个宽广平台。借鉴国外经验，实际教学中，教师也可通过教学与现实生活联结方式，设计出各种各样丰富多彩的真实版读写结合教学活动。

例如，联结社会。2015 年中国中医药学家屠呦呦荣获了举世瞩目的诺贝尔医学奖，根据你的认知，以 Chinese medicine 为题，向世界小朋友介绍一下我国传统中医药。再如，联结职业。假设你是校报专栏记者，针对你最近阅读的某部英文小说或某篇英文报道展开专门评论，阐释你的立场，证明你的观点。还如，联结科学。结合你读过的某篇英文科学实验文章，对其中的某个实验做亲身的体验，以Experiments on……为题写下你亲身体现的过程与实验结果。再或者联结社区。组织全班学生根据自己社区的有趣见闻，用英语将其记录下来，然后在班级内交换阅读，互相指正，相互借鉴。还可以联结创意。将某部课外英文小说改编成剧本并组织学生进行表演，或针对某篇英语故事组织学生进行故事改编、续写、仿写等教学活动，在读写结合的浓烈现实氛围中发展语言能力，培养创造性思维。

四、重视评价总结，积极反馈读写活动

读写结合教学活动更重要一步在于及时反馈，让学生通过反馈及时获悉自我任务完成情况，并进行针对性修正转变，以深化读写教学开展。读写结合教学反馈应使用正向激励，及时对学生表现给予嘉许与鼓励。实验证实 ：表扬与激励更能激发学生读写兴趣，培养乐观积极的写作态度。在反馈过程中，教师可以对学生单项或某方面短板进行专门指导，并提出建设性意见，如发现学生写作中对物体或人物描写存在欠缺时，就应当引导学生多读相关文章，用不同颜色的彩笔画出文章中具体描述词汇或句段，便于学生在写作中借鉴引用，促使学生自觉深度学习。

利用“读写档案袋”工具对学生读写结合情况总结与归纳，既是一种深度学习策略，也是一种教学反馈，具体做法 ：教师可以引导学生根据日常阅读内容展开专门写作，然后将读写内容或作品全部收集整理起来，建立一个读写活动档案袋，引导学生根据不同主题组织作品分类，并要求学生时不时将其中作品拿出来进行专门回顾反思或相互之间交流评价。在此过程中，这些内容会在一段相对较长的时间内进行反复修改，在同班同学之间传递阅读比较，不断发现自己不足，慢慢积累进步。学生会因为档案中的素材内容逐渐丰富而增加信心，由此进一步促进学生读写结合活动的积极性。伴随信息技术的发展，以电子为介质的“读写档案袋”方式悄然兴起，它具备更好保存、使用便捷、内容丰富、展示效果佳等特点，在教学中得到极大推广，教师可在教学中积极采用，以促进深度学习下读写结合教学质量提升。

五、结语

阅读与写作是英语教学的重要内容，也是促进英语语言能力发展，提高语言思维能力的重要途径。研究证实，阅读能力与写作能力的发展之间存在互惠同步关系，在设计实施过程中，应突出教师指导地位，树立读写结合教学意识，促进学生深度学习以及读写能力的发展，提高学生的英语学科核心素养。

参考文献

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