摘要：初中学生学习音乐的过程是多元互动的过程。学生要与教材互动，以发现其中的问题，然后与教师互动，以解决一些问题，还要与同伴互动，以深化一些问题，最后还要与自己互动，以反思整个学习的过程，从而实现多方面的发展。互动能让学生更好地展现自己在学习上的主体地位，激发他们深度思考，多维度理解音乐，进而促进音乐素养的发展。

关键词：初中音乐　音乐素养　多元互动

教育家陶行知说，教师要在学生学习的过程中给予他们更多操作练习的机会、讨论发言的机会，唯如此，才能算得上是一位良师。换言之，陶行知先生其实是要求教师要能创造有利于学生自主发展的时间和空间，在具体的学习中激发他们学习的热情和兴趣。只有开展多元的互动，学生才会有更多自主发展的时间与空间，才会有动力去学习，让自己尝试着成为学习的主人。

一、与教材互动，发现问题

在音乐教学的过程中，教师要让他们先看课本，与课本互动，以发现其中的一些问题。学生与课本互动，就是让他们在阅读课本的过程中，发现一些自己不能解决的问题，而后教师在教学时精准教学，就能很好地给学生排忧解难。最重要的，学生与教材互动能让学生更自主学习，能让他们提前进入思考状态，进而发现自己需要在哪些方面做出努力。

以苏少版初中音乐七年级上册第二单元《中国龙吟》的教学为例，学生先是对着教材的乐理部分提出这样的问题，什么是音符的音名和唱名？如果用唱的话，应该怎么唱呢？就唱成do、re、i、fa、sol、la、si，这就是C、D、E、F、G、A、B这几个音的唱名吗？什么是节拍？最常用的节拍分为哪几种？每一小节只有一个重拍吗？接着学生对着歌曲《龙的传人》又提出一些问题，“龙”指的是什么？我们为什么称自己为龙的传人？《龙的传人》根据旋律情绪的变化可以分为几句，表达了一种什么样的情感？在预习《金蛇狂舞》的过程中，学生又问出这样的问题，这个作品的演奏中包含哪些乐器？它们是如何分类的？乐曲共分几段呢？

与教材的互动在本质上就是对着教材提出多样化的问题，学生只有提出问题，才表明他们真正进入学习状态，以自己的方式思考问题。对于音乐教学而言，教师要培养学生与教材互动的能力，要能从教材中发现自己的内在需要，进而推动他们思维的发展。

二、与教师互动，解决问题

在教学的过程中，教师要积极与学生互动，以了解他们的学习状况以及他们心里真实的想法。教师要改变教学的模式，与学生平等对话，能促进师生间的互动，进而也就促成问题的解决。与学生平等对话主要包括三方面的内容：首先，学生在课堂上可以自由发表自己的观点，教师要尊重学生发言的权利。其次，学生在课堂上的发言能得到积极的回应，不管学生说得对与不对，都会得到教师肯定的评价。最后，课堂的对话是以学生为主体，教师只是其中一个参与者，要将发言的机会留给学生。

以苏少版初中音乐七年级上册第四单元《奥运之声》的教学为例，教师先是播放一段视频，接着与学生互动起来。教师问，视频中体现的是什么运动盛典，学生回答，这是2012年伦敦奥运会主题歌。教师接着又问出第二个问题，谁能说出奥运会的起源，它的灵魂人物是谁，第一届现代奥运会在哪里举行？学生在讨论后回答出三个关键词：奥林匹亚、顾拜旦、雅典。再接着教师问出第四个问题，中国在2008年成功举办了北京奥运会，北京奥运会的口号和主题歌是什么；学生不约而同地说出，北京奥运会的口号是“同一个世界，同一个梦想”，它的主题歌曲为《我和你》。说到主题曲，学生就转过来问教师，即主动与教师互动起来。在与师生互动的过程中，学生对音乐的理解更加深刻了，教师也更全面地了解学生，为课堂向纵深发展做了铺垫。

三、与同伴互动，深化问题

学生在音乐上的学习需要依靠自身的力量，教师只是引导者，不能代替学生学习。由于学生的认知与经验不足，他们在音乐的学习上自然会遇到一些他们没办法解决的问题。这时教师不能直接给学生答案，可以建构合作小组，让他们在与组员互动的过程中深化问题也解决问题。这种与同伴的互动能促进学生多维度地思考问题，能让他们更充分地展现自己，最主要的，在这样的互动中增强了他们学习音乐的自信心。

以苏少版初中音乐七年级下册第一单元《春天的旋律》的教学为例，传统的音乐教学基本以这样的方式开展教学的，现在正是鲜花盛开的季节，让大家随着莫扎特《渴望春天》那优美流畅的旋律，感受春天来临的喜悦，接着教师就播放这部作品。但教师也可以采取以学生探究为主的教学方式，先是在黑板上出示莫扎特画像，让学生分组讨论这个人是谁，他有哪些作品，这些作品有什么特点，他对后世音乐产生的影响是什么？显然这样的问题需要学生自主探究，需要他们找寻相关的资料以弄清莫扎特的音乐风格。换言之，在学生互动中，他们对莫扎特以及他的《春天的旋律》都有所感悟。同时，他们在互动中又深化了教师的问题，《春天的旋律》是莫扎特在什么情况下写的，表达了什么样的情感，它由几个乐句组成的？歌曲的曲式结构是什么？可见在与同伴的互动中，学生进入深度学习的状态。

四、与自己互动，反思问题

在音乐教学的过程中，教师要给学生留有一定的时间，让他们与自己互动。与自己互动其实就是开展自我对话，让他们反思学习过程中存在的问题以及已经取得的成果，同时明确今后努力的方向。大多时候，教师往往疏忽这个环节，学生同样也忽视自我反省的作用。

以苏少版初中音乐七年级上册第五单元《故乡歌谣》中的《弯弯的月亮》的教学为例，教师让学生说一说在学习歌曲过程中自己的表现如何，其实就是给学生一次自我互动的机会。学生说这首歌词采用了我国古代诗词中的顶针与联珠的创作手法，具体地说就是，每一句的最后一个字与下一句开头的一个字相同。作者将每句的尾首连接得一气呵成，将思念故乡之情，如一幅宁静而又恬淡的水墨画回环地表现出来。一开始作者并没有想到这一手法，换句话说，他没有想到要将音乐与语文学习连接起来，但他发现以语文的视角审视这段歌词的时候，更能触摸到其中流露出来的情感。因此他对自己说，以后思考问题的时候，要持有跨学科视角，要综合思考。这种与自己互动的方式能让学生更清晰地看清自己，不但能弥补自己的短板，也能给自己更多前行的力量。

五、结语

教师在开展音乐教学时，要开展多元的互动，让学生的身心都参与到具体的课堂活动中。音乐教师依据学生的认知状况、心理需要、学校环境等探索适合每个学生互动的方法。也就是说，教师要能激活学生在音乐学习上的主观能动性，让他们将互动作为音乐学习的重要方式。同时，在互动的过程中，教师一方面要给学生更多展示的机会，让他们成为互动的主体；另一方面也要强化自身的教学能力，以提升课堂互动的效率。

参考文献

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