摘要：阅读教学是初中英语教学的重点内容，也是提升学生综合素养的主要手段。教师要优化教学环节，关注学生思维，提升他们的阅读能力。教师可将问题与情境结合起来，创设真实情境问题，将学生引入阅读，拉近他们与阅读的距离，在驱动问题生成的同时提高分析问题、解决问题的能力。

关键词：初中英语　真实情境　阅读教学

基于真实情境问题的初中英语阅读教学是提升学生阅读素养的重要方式，注重阅读解读的情境化、问题化，课堂内容以问题情境的形式呈现出来；学生在真实情境中学习，也在教师的引导下解决问题。真实情境问题的创设是阅读活动顺利开展的载体和基础，也是教师落实新课程标准的必经路径。教师可在创设问题情境时，关注学生的认知结构的同时也使问题具有整体性、生成性、预设性与多样性。

一、通过生活，创设问题情境

陶行知先生说，“生活即教育”。先生认为，教师要将生活融入具体的教学环节，以给学生更真实的情境，让他们在生活中获得发展。初中英语的阅读大多与生活息息相关，与学生的生活也有着多方面的联系。因此，教师创设问题情境时可从生活入手，激发他们的兴趣，让学生在感知生活的同时积极思考与阅读相关的问题。

以牛津译林版初中英语9A Unit 8 Detective stories的教学为例，教师先是展示一张包公的图片，让学生猜一猜这人是谁。只要学生对中国的传统文化有一点了解，就能说出来这个侦探的名字，同时还能说出他的一些故事。显然，包公这样的人物已经走进学生的生活。从生活中的人物引发提问能让学生感觉亲切，也更愿意回答。教师接着再展示一些包公办案的影视图片，学生通过情境能够看到中国古代的大侦探生活与工作的情形。基于情境教师问学生这样的问题，如果要成为包公这样的侦探需要具备怎样的品行呢。教师将情境、问题、生活融为一体，学生借助情境需要思考的其实就是与主题相关的问题。学生结合情境中的画面，再结合日常的一些体验给出答案。

教师借助生活创设适合学生成长的问题情境，这能让学生在生活的圈子范围中实实在在地开展英语阅读。用生活情境设置问题不但能带动理解阅读文本，也能让他们用英语表达生活，进而实现生活和学习的共融共进。

二、通过悬念，创设问题情境

好奇心是与生俱来的，教师在阅读教学的过程中要激发学生的好奇心，进而激发他们的探究热情。教师可以设置有悬念的问题情境，这能激发学生在阅读上的内驱力，他们会将解决问题当成打开阅读的一种方式。教师在这个过程中是将真实、问题、悬念作为情境设置的关键词，旨在挖掘学生的潜力，让他们全员投入阅读。

还以9A Unit 8 Detective stories的教学为例，教师将文本的部分内容做成卡片，再穿插着问题呈现给学生。学生从画面中看到的是一个25岁男人的尸体，教师自然地引出这样的问题：Do you want to know who the murderer of this case is? 学生当然也知道问题的答案，他们迫不及待地想阅读详尽的内容。教师再呈现三张人物图片给学生看，让他们猜一猜谁是案件中唯一的嫌疑犯。三个人中一个高的、强壮的，一个矮的、瘦弱的，一个干净斯文的。学生猜测之后，教师亮出书本中认定的那个嫌疑犯：He was breathing heavily and
had blood on his shirt。再接着教师问这个人是真正的杀人凶手吗？他有没有机会证明自己是无罪的？基于教师设置的悬念，学生俨然进入具体的故事中，探究真相成为阅读的重要任务。

三、结合实践，创设真实情境问题

阅读教学的过程也要成为学生进行各种体验的过程，也就是说学生不能老是坐在教室里开展阅读，还要将阅读与各种实践体验结合起来。学生可在调查中、表演中、绘图中感知阅读的内容，思考阅读的主题，内化阅读的思想，进而使自己获得全面的提升。因此，教师可将情境问题的创设与实践结合起来，这能让学生立体感知阅读，也让他们充分享受阅读带来的快乐。

还以9A Unit 8 Detective stories的教学为例，在学生阅读文本之后，教师先是陈述这样的情境：There was a murder in West Town. Mr Lu is the town’s chief detective. After checking the scene，he was wanted to answer the questions from the general public。接着教师让学生穿上侦探的服装，做着侦探的表情，关键要回答台下学生的问题，台下学生扮演的是这个城镇的居民。这些居民的提问有：How are things going in the case? Where did the real murderer go? What are the main reasons why you think this case is very difficult to solve? As a female worker, I dare not go out to work at night for fear of meeting the murderer. What should I do? 对于不同的提问，侦探的扮演者也要给出适切的答案。教师创设了真实的实践情境，学生提出多样化的问题推动阅读的深入，也让每个学生都获得了发展。

四、通过多媒体，创设真实问题情境

借助多媒体开展英语阅读能打破课本资源的禁锢，让学生体会到不一样的教学风格和缤纷的课外资源。教师借助多媒体创设问题情境，不但能提升课堂的效率，给学生更多阅读的时间，同时还能将画面、情节、故事等真实地呈现出来。教师在创设情境时，有时利用实物投影、生活场景不方便，这时就可以发挥多媒体的作用。但教师在借助多媒体开展阅读教学时，要将其融入具体的活动中，与教学的内容融为一起，给学生更自然、更真实的感觉。

还以9A Unit 8 Detective stories的教学为例，教师将教材文本的内容制作成动画，学生在观看的时候，就能一边听到英语的旁白，一边看到相应的画面。在动画里，学生能对受害者有一个更系统的了解。因为动画一开始就是呈现的受害者倒在血泊中的画面，再随着画面的推进，有关受害者的信息也逐步深入。通过多媒体，学生更容易进入阅读情境，更容易将自己的情感带入文本，进而能更深刻地理解主题。教师基于动画设置的情境问题能聚焦学生的思维，提升他们的分析能力、推理能力、创造能力。基于动画教师设置的问题有：What is the age of the victim, what is his job and where does he work? 这些问题可以放在教师播放动画之前，让学生带着问题阅读，也可以放在动画之后，这能让学生在回忆画面的过程中思考问题。因为有了画面和具体的情境，学生也能一边看动画一边提问，他们提出的问题有：Does the victim have a criminal record and what caused his death? When did the case happen? Where was the victim murdered? Where was the body found? 可以看出，借助多媒体，教师与学生都更容易基于情境提出问题，进而在问题中推动阅读。因此教学中，教师要将多媒体与学生的需要连接起来，更好地推动基于问题创设的阅读教学。

五、结语

教师要在“真实”上下功夫，让学生对创设的问题情境感同身受，进而在与文本的作者、人物、主题等对话的过程中，对阅读有更透彻的理解；教师也要在情境上下功夫，以让画面更直观，让学生的体验更丰富；教师还要在“问题”上下功夫，让不同层次的学生都获得发展。一言蔽之，基于真实情境问题的初中英语阅读教学需要教师更好地激发学生的思维，促进阅读的深入开展。

参考文献

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