摘要：本文以职业院校室内设计专业的教学特征作为切入点，阐述校企合作的重要作用，针对校企合作室内设计专业的教学现状，从课程体系定位模糊、需制定长效合作机制以及缺乏富有实践经验的师资团队三个方面深入分析，最后从构建合理的课程教学体系、校企合作教学体系与教师资格标准体制等三个方向，对校企合作模式下职业院校室内设计专业提出策略。

关键词：教学现状；校企合作；职业院校；室内设计

中图分类号：G71；TU238+.2 文献标识码：A

作者简介： 匡赞（1986—），男，汉族，籍贯：湖南湘潭，学历：硕士，职称：讲师，研究方向：设计艺术历史与文化研究。

职业院校承载着培养新时代技能应用型人才的重要职责，室内设计专业人才培养模式在接轨现代社会人才需求时，逐渐无法满足市场装修行业对高素质人才的实际需求。校企合作是职业教育教学改革和创新的有效模式之一，是本着岗位需求为重要方向、就业技能为基本核心、提供高等应用型人才为目标的培养宗旨，通过合作企业的现有场地、设施为基础，建立与人才培养模式相适应的实践教学基地，为企业在研究课题、研发专利、参与生产中提供人才、技术与信息支持，提升学生的专业知识及实践技能，实现课堂理论教学与企业实践教学的产教融合培养模式。

1 室内设计专业及其教学特征

职业院校的室内设计专业教学具有实践性、社会性与应用性的特征，针对其特征，应重点培养学生的专业技能，促使学生在实际设计过程能中灵活运用相关知识，更好地适应室内设计行业发展的需求。学生一方面在课堂上学习专业技能的基础理论知识，一方面主动参与企业的实践教学，依托学校与企业双主体不同的教学环境与资源，实现职业院校毕业生在实习企业直接就业，并且短时间内可以胜任自己的工作岗位^[1]。目前部分职业院校室内设计专业教学沿用传统课堂教学模式，突出的问题有：一是长期的课堂教学中以教师教授专业理论知识为主体，学生没有成为教学模式中的主体；二是传统的实践教学以教师指导室内设计手绘与计算机制图为主，学生的专业技能和职业素养难以与时俱进地对接市场的要求；三是传统教学的专业知识极易与现代教育的实践性、社会性与应用性脱节。这种教学模式终将导致理论脱离实践，难以实现学生“毕业即就业”的产教融合培养目标。

2 校企合作的重要作用

1906年，美国辛辛那提大学的赫尔曼·施耐德（Herman Schneider）率先提出了产学合作教育，1946年，美国提出合作教育，这是校企合作的雏形，20世纪50年代，德国在高等教育中将企业经营经验和高校资源相结合^[2]，校企合作引入我国后迅速发展，形成一定的成功经验与理论观点，与之相适应的教学研究却缺乏深入的实践实证。校企合作模式的重要作用在于运用产教融合职业教育理论，推进企业实践教学植入传统课堂教学的培养模式，形成“产教融合、校企汇通”的校企合作人才培养模式，构建与社会主义市场经济体制相适应、职业院校与企业机构广泛参与的校企合作长效发展办学机制，让社会市场与优秀人才资源接轨，调动企业参与职业教育，强化学生的实践技能与应用能力，帮助职业院校实现培养应用型人才的目标，为优质企业供给优秀人才，同时吸引更多学子主动求学，产生一系列良好的社会效应，完成课堂教学与企业实践有机结合、校园文化与企业文化的有机结合以及职业教育与职业培训的有机结合，形成校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的合作育人机制，促进职业教育室内设计专业实现“毕业即就业、入职即操作”的人才培养目的。

3 校企合作模式下职业院校室内设计专业教学的现状

校企合作模式下的室内设计专业教学已取得了明显的成效，但在校企深度合作的过程中，很多职业院校忽视了如何合理定位专业课程体系、构建稳定长效合作机制以及如何保障校企合作积极、持续、健康地发展等问题。

3.1  室内设计专业课程体系定位模糊

广义的课程指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力^[3]，狭义的课程指列入教学计划的各门学科及其在教学计划中的地位与开设顺序的总和，一个专业所设置的课程相互间的分工和配合构成了课程体系。课程体系主要反映在各类课程的比例关系上，课程体系是否合理直接关系到所培养人才的质量^[4]。很多职业院校室内设计专业都沿用传统的课程体系，大部分照搬高校的课程体系，形成职业院校室内设计专业的课程体系与高校几乎一致，忽略了理论课程与实践课程的基本形态及专业特色。这种课程体系导致职业院校在设置教学课程中更为重视室内设计专业的核心理论科目，从而忽略了职校学生实际应用能力以及动手实践能力的培养，也没有充分意识到职业院校和本科院校的人才培养目标是存在根本差异的，这样的传统课程体系定位难以达到很好的教学效果。

3.2  校企合作需要制定长效合作机制

很多职业院校开始重视并采用校企合作培养模式，但仍有大部分院校室内设计专业的实践教学场所仅限于几间机房与画室，学生在学校的实践学习场地止步于此，企业和学校之间的合作是很疏离的状态。采用校企合作模式的职业院校更多是被企业单位对人才的要求影响培养方法与模式，而忽略了人才素质培养的重要性。导致上述现象的主要原因是部分职业院校虽然已经建立校企合作模式，却并没有真正落实到室内设计专业课程教学中，院校与企业之间没有制定可行、有效的长效合作机制，无法形成“产教融合、校企汇通”的良性人才培养机制，没有显著的教学效果。

3.3  职业院校缺乏富有实践经验的师资团队

从目前来看，各职业院校每年引进师资大部分源于应届以及少数往届的高校毕业生，而教师上岗资格培训普遍注重理论教学与课堂把控能力，少有实际工作经验与教育培训经验，更缺乏竞争意识，难以满足室内设计专业常态化创新驱动的基本要求。而优质企业中则拥有很多实践经验丰富的技术人员可纳入企业培训中的师资团队，只是由于企业员工较学校教师流动性较大，无法保证长期且相对稳定的师资供给。

4 校企合作模式下职业院校室内设计专业教学策略

4.1  构建合理的室内设计专业课程教学体系

第一，室内设计专业课程建设慢慢朝着柔性化和市场化的标准进行展开，要谨慎结合市场需求进行，防止运用脱离市场的课程体系，致力增加室内设计专业课程建设的有效性，进而在一定程度上确保人才培养与实际市场发展需求相符。

第二，室内设计专业教学形式朝着多元化的方向不断发展，如社团活动的组织以及校园文化建设等，多元、多样的教学形式能促进课程结构的优化，使潜在的专业课程得以挖掘，推动室内设计专业课程建设进程。

第三，设置进入企业实训之前的社会实践，要求学生深入研究室内设计专业职业发展和实际岗位需求，提前掌握本专业在社会中的实际发展状况，为今后的企业实训课程奠定扎实基础^[5]。第四，将校企合作和教学评价相融合，确保校企合作的实施过程中获得显著的效果，在最大限度上为社会输送大量的高素质室内设计人才。

4.2  设置完善的室内设计专业校企合作教学体系

完善室内设计专业校企合作教学体系：一是应在教学设计中结合学生学习能力，科学制定各个阶段的校企合作规范，让室内设计专业课程教学可以与校企合作规范相符，以此确保校企合作健康有序发展；二是要确保室内设计专业课程建设具有一定的有效性，必须要从不同的角度对其作出评价，必须要结合校企合作制定有关的评价规范，确保评价的科学性以及合理性；三是校企合作对学生综合能力有较高的要求，尤其是动手实践能力，所以对评价指标进行制定时，必须要列入动手实践能力评价指标，而且要求学生尽量多了解专业知识，也要展开合理的评判^[6]，一般涉及到对工作岗位的认识、创造思维能力以及动手操作能力等等，以考核全过程作为主要依据，对学生进行合理的评价，以此对室内设计专业课程体系做出进一步的完善，培养更多高素质的室内设计人才^[7]。

4.3  建立优质的职业院校教师资格标准体制

职业院校师资力量薄弱的问题，可借鉴成功经验（如美国社区学院借鉴德国的双元制，要求所有专职教师取得教师资格必须参加一年以上的师范大学系统培训，以及拥有三年实际工作经验），结合各专业特点，设置全面、健全的教师资格标准体制：一是改变过去教师资格培训的碎片化模式，制定系统的培训制度与监管机制；二是引进企事业单位技术人才来学校担任兼职教师，送出校内专职教师去企事业单位挂职锻炼学习，两手抓教师在理论课堂与实践课堂的教学能力，使校内教师与企业人才共同进步，优化职业教育教学培养体系；三是健全教师队伍的考核评价制度，形成良性常态的激励机制，以教师素质、专业能力与教学效果为考核核心，不仅考核校内教师，也要考核企业兼职教师，不断加强校企双导师的师资建设，为职业院校校企合作培养模式打造出高素质、高技术、多经验的教师队伍。

面对越来越多现代企业对人才急迫需求的压力，职业教育室内设计专业教学模式改革任务紧迫，校企合作办学是培养应用型专业技术人才的基本模式之一，加快职业院校传统教学模式的改革，加强校企合作模式教学建设，使职校学生的学习内容与企业需求、实践课程与职业岗位无缝对接，在根本上实现产教融合，促进就业与发展。

参考文献：

[1]  刘艳青.室内设计专业现代学徒制校企合作运营机制的研究[J].农村经济与科技，2018，29（20）：294-295.

[2]  徐淦.情景式教学空间设计[D].南京：东南大学，2018.

[3]  向洪江.高职院校实训基地建设研究[D].长沙：中南大学，2007.

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[5]  黄海，施琳梅.基于校企合作分析高职室内设计专业人才培养模式的优化[J].美术教育研究，2018（5）：108-109.

[6]  白廷义.浅析供给侧视阈下高职艺术设计类专业社会服务能力建设——以室内设计专业为例[J].艺术科技，2017，30（8）：91.

[7]  陈良.职业院校室内设计专业推行校企联合培养的现代学徒制探索[J].高教论坛，2015（2）：120-121.