摘要：五育相融理论是近年来我国教育界非常倡导的一种新育人理念，它将传统教育教学中相互独立、相互分割的德智体美劳这五个教育元素，共同构建为统一的、和谐相融的教育体系，以此力争培养出德智体美劳全面发展的社会主义接班人与建设者。文章结合实践教学经验，从五育相融和思维培养的内涵出发，着重探讨“五育相融”在初中生物思维培养中的教学应用策略。

关键词：五育相融　初中生物　思维培养　应用策略

2019年，由教育部颁布的《中国教育现代化2035》倡议书中，明确提出了“五育相融”这一新理念，并指出“各地区应大力发展素质教育，有力促进德育、智育、体育、美育和劳育这五种教育元素的有机融合”。由此可见，五育相融理论的提出不仅是国家层面教育政策推动的顶层设计，是新时期对素质教育改革的迫切需要，更是全面培养高素质人才，加快学生全方位发展的重要途径与理论方针。初中生物的思维培养是引导学生逐渐形成的科学思维方式，是生物学科核心素养的重要组成部分，也是学科核心素养的基础与支柱。因此，为提升学生思维的培养效果，在初中生物课堂教学中有必要积极渗透五育相融理论，以促进教学中五育的相互渗透与融合，从而促进学生全面全方位发展，实现对学生生物科学思维的良好培养。

一、五育相融和初中生物思维培养的内涵

1.五育相融的内涵

“五育”是全面发展的教育体系，也是由德智体美劳这五个教育元素所共同构成。五育相融理论，并非五个教育元素的简单拼凑与整合，而是对其同等重视，不得偏废，意在实现教育教学中实现“五育”的深度融合与协调发展，以此有效促进学生个体的全面发展及综合素养、能力的全面提升。

2.初中生物思维培养的内涵

生物作为初中阶段的基础性学科之一，也是研究生命活动、生命现象及规律的科学。初中生物学科核心素养，即生物学科教书育人价值的重要展现，是教师教学实践的总体目标与要求。在2017年颁布的生物新课程标准中，明确提出了生物学科四大核心素养的概念，包括生命观念、科学思维、科学探究与社会责任。其中，科学思维作为初中生物新课标着重提出的学科核心素养之一，是指学生对观察到的生命现象、学到的生物学概念以及理解的生物学规律，在经过提炼与升华后，用于理解各种生物学相关知识、现象与事件的科学思想方法与思维观念。

二、五育相融的教学应用策略

1.渗透五育相融理念，明确课堂教学目标

教学目标是指通过生物课堂教学所要预期达到的教学效果。基于五育相融理念的初中生物课堂教学的预期目标，就是在课堂中除了智育以外，还应重视德育、体育、美育和劳育这四个教育元素的有机结合，从而以拓展教学内容、丰富教学方法、改进教学评价，以突出学生为教学主体，突出教学知识的迁移应用，真正实现学生个体的全面发展及科学思维能力的有效培养。为此，教师在正式教学之前，应做好对学生的学情分析，并明确五育相融的课堂教学目标，一方面可以通过网络学习平台、通信软件等方式，提前向学生提示教学内容，并向学生提供包含德育、美育、劳育等元素的教学视频和学习资料，利用富含“五育”元素的教育资源以激发学生对课程学习的兴趣，并方便学生提前了解教学内容，开阔学习视野；另一方面，还可以通过贴近“五育”元素、贴近课程内容的生物化问题考查，以提前了解学生对相关生物知识的掌握情况、学习兴趣、知识薄弱点等，并由此确定五育相融的课堂教学目标。

例如，初中生物《两栖动物的生殖和发育》该节课程的教学中，为了学生更多地认识各种各样的两栖动物，了解两栖生物的生殖与发育的环境。在课前就可以利用网络向学生传输相关富含美育、德育等“五育”元素的学习视频，如蝌蚪的发育过程，青蛙繁殖过程等视频内容，通过有趣、生活化的学习内容让学生体验生活美感，并提出“青蛙鸣叫的意义？”“青蛙抱对的意义？”等问题，引导学生关注两栖动物的生存环境与种群数量的变化情况，更好地渗透人文精神与环保意识等德育元素。最后，还可以在课前引导学生分小组排演“小蝌蚪找妈妈”的课本剧，使学生在表演互动、合作互动的过程中，增强团队合作能力，增进其劳动意识和体育意识。

总体而言，通过做好学情分析、明确五育相融的教学目标，以及针对性地在课前为学生提供富含“五育”元素的教学资源、教学视频，不仅能让学生在课前就掌握相关基础理论知识，更为后续顺利的课堂学习打下坚实的基础，而且也有助于学生在课前就体验生活美感、增强劳动意识和体育意识，增进道德品质。同时，也能更好地帮助学生体会学习所带来的成就与快乐，以培养学生生物科学思维。

2.基于五育相融理论，采用多种教学方法

基于五育相融理论，在初中生物课堂教学的过程中，建议积极采用PBL（以问题为中心）教学、小组合作教学、信息化教学等多种新型教学方式，以改变传统生物教学中陈旧、单一的教学方式，以激发学生对课堂生物知识和教学内容的兴趣，促进“五育”元素的课堂融入效果，实现学生生物科学思维的良好发展。

一是建议多采用PBL教学。近年来，问题化教学已成为核心素养本位的初中生物课堂教学的关键词。基于五育相融理论，教师在课堂中创设与课堂内容相关的教学情境并提出问题，学生独立思考并回答问题。问题的数量不宜过多，在教学中按照与教学目标的关联重要程度设定3~5个，突出要探究的核心问题与“五育”教育元素。问题式教学最主要是注重创设生活化、贴近学生现实的问题，激发学生学习兴趣，并使“五育”元素更好地融入课堂，在此期间，学生参与度高，课堂气氛活跃，不仅体现了以学生为主体的“五育相融”理念，也提升了初中生物课堂教学效果，促进了学生科学思维的发展。

例如，在《昆虫的生殖和发育》该节课程的教学中，为了让学生理解昆虫变态发育的概念与过程，可以在课堂正式教学前，播放家蚕的饲养过程和对人类的贡献，以及中国古代丝绸之路介绍等视频内容，然后提出“家蚕的发育需要经历几个阶段？”“家蚕发育各时期的形态特点有哪些呢？”“丝绸从何而来，丝绸之路名称的由来？”等相关问题，再引导学生分组探讨。通过提出贴近学生生活且富含“五育”元素的教学问题，不仅更容易激发学生的学习兴趣，增强教学感染力，而且能引导学生从不同角度理解昆虫的变态发育的概念和过程，让学生通过生活化的视频内容从中体验到生活美感，从家蚕辛苦养殖的过程中增强其劳动意识，从丝绸之路问题的探究过程中增强学生的民族自豪感、民族自信心等道德体验。

二是建议多采用信息化教学。信息技术是指以计算机、移动设备等为载体，以数字化通信为基础，充分实现远程通信与迅捷传播的技术集成。在初中生物课堂教学实践中，信息技术能实现对文本、图像、视频、音频等不同格式载体的编辑与展现，也能富含“五育”元素，其多样性的呈现方式，能有效激发学生的学习兴趣，其跨时空的迅捷传播，也能有效促进学生学习的自主性与探究性。为此，建议在初中生物教学中应积极利用信息技术，创设“五育”教学情境，营造富有感染力的融合课堂。借助于信息技术呈现方式多样性、“五育”教育资源丰富性的特征，可以创设出更加直观、有趣的教学情境，不仅能有力激发学生的课堂学习兴趣，使学习焦点专注于教学活动中，迅速进入学习状态，而且通过信息技术也有利于唤醒旧知，使知识间的关联性更强，学生也能对生物教学中的新知识点更容易理解与接受。

例如，初中生物《发生在肺内的气体交换》教学中，由于肺与外界气体、血液交换过程比较抽象，为使学生更好理解可以积极引入信息技术辅助教学，如可用虚拟仿真技术进行演示实验，模拟人体肺部气体的交换过程；利用新冠患者接受ECMO人工肺治疗的视频，让学生深刻感受和认识到肺部是人体呼吸系统的重要器官等，以创设富含“五育”元素，且轻松愉快的教学氛围。让学生从仿真实验和多媒体课件的视频中体验生活美感；从对人体肺部重要性的认识当中，渗透应养成健康生活习惯的德育元素；从比较和测量肺活量差异性，引导学生认同体育锻炼的重要性，增强其体育意识。此外，通过与教学内容相关的信息化情境创设，还可以有效激发学生对该课程知识的学习兴趣，促进学生生物科学思维的发展。

3.开辟五育相融途径，创新教学组织形式

除课堂教学以外，教师还应重视“五育”元素的课后延伸，以开辟五育相融的新途径。在课后应积极通过创新与拓展教学组织形式，以培养学生的科学思维。此外，课后阶段将生物知识的巩固与“五育”教育元素紧密结合，也能使得课本知识更贴近学生生活、融入学生生活，真正做到知识的学以致用，真正感受到生物知识给生活所带来的便利与好处，真正获取“五育”的良好锻炼与培养。为此，在课后阶段教师不应强调一味地反复练习与机械记忆，而应当通过多引导学生开展社会实践调查、竞赛活动、表演活动等富含“五育”元素的教育方式，以强化知识实践应用，提升学生的实践动手能力与科学思维素养。

例如，在《用药和急救》的教学中，课后发布“车祸现场急救”“溺水现场急救”“触电现场急救”“煤气中毒现场急救”这四个富含“五育”元素的研究性课题，并引导学生分小组任选一个课题，展开知识调研和课后急救竞赛，以强化学生在课后阶段的知识巩固。通过社会实践调查、课后表演活动、课后竞赛活动等方式，以替代传统繁重的题海作业，帮助学生形成关注健康、关爱家人的良好道德情感，获取生活美感体验，在实践调查和表演竞赛的过程中，也有助于培养学生的劳动意识和体育意识，综合实现学生生物科学思维的良好发展。

三、结语

初中生物的思维培养是引导学生逐渐形成科学的思维方式，是生物学科核心素养的重要组成部分，也是学科核心素养的基础与支柱。因此，为提升学生思维的培养效果，在初中生物课堂教学中更有必要积极渗透五育相融理论，以促进教学中“五育”的渗透与融合，从而进一步拓展教学内容、丰富教学方法、改进教学评价，真正做到以学生为教学中心，以学生知识与能力的培养并重，真正促进学生全方位发展，实现对学生生物科学思维的良好培养。

参考文献

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