摘要：阅读是大学英语教学的核心内容，是影响学生英语技能的重要因素。随着大数据时代的来临，一体化校园网络日趋成熟，“互联网+”的理念广泛应用于大学英语阅读教学活动中，对传统英语教学的优化与创新起到了积极推动作用。文章将从网络环境角度出发，对大学英语阅读任务驱动型教学模式的理论基础与应用前景进行分析探讨。

关键词：网络环境；英语阅读；任务驱动

英语阅读能力一直是高校英语教学的重点内容。近些年，大学英语四、六级中对阅读理解的重视呈逐年上升趋势，阅读在大学英语教学中的重要性不言而喻。然而，部分高校仍有沿用传统教学方式进行语法翻译的现象。此种教学方式下，课堂上的英语阅读教学存在“填鸭式”的现象，教师占据主导地位，对文章段落衔接的理解以及写作风格等方面的分析不够重视，学生的参与度不高，死记硬背难免会显得枯燥乏味，学生的学习积极性大打折扣。在网络环境下，任务驱动型教学模式的应用，则可以有效弥补传统教学的不足，形成“学生为主、教师为辅”的新型教学模式。

1、理论基础

任务驱动型教学模式，又称为Task-basedLanguageTeaching，是一种围绕任务展开的教学模式。与传统英语教学理念相比，任务驱动型教学模式以培养学生的英语实际应用能力为目的，在教学内容的计划与安排上更重视教师与学生的互动。任务驱动型教学的理论基础主要有输入假设与输出假设两种。前者是由Krashen提出的，是指学生获得的可理解的言语材料要难于目前已掌握的语言知识。后者是由Swain提出的，他强调可理解输入与习得之间是必要不充分关系，学生必须加强练习，才能提高语言表达的准确性以及流利性。此外，Swain还总结了输出在英语学习中的触发功能、元语言反思功能以及假设检验功能。

2、实施过程

任务驱动型教学模式主要分为任务前、任务循环以及语言聚焦3个阶段。在任务阅读课堂上，英语教师应因材施教，根据学生的实际语言能力以及学习需求，有针对性地计划教学内容以及教学活动。

2.1 任务前阶段（Pre-task）

该阶段，英语教师组织学生以小组为单位布置阅读任务，通过评价机制，调动学生的学习兴趣。任务是培养学生交际能力、提高其语言知识水平的重要途径，尤其是对于语言初学者，作用更为明显。在学习过程中，教师应结合任务的侧重点以及难易程度，对小组成员进行合理分配，使学生在完成任务的过程中，既能展现自我，又能优劣互补、共同进步。

2.2 任务循环阶段（Task-cycle）

任务循环阶段又可以细分为：任务阶段、计划阶段与汇报阶段。首先，学生要通过查阅图书、上网浏览等多种方式收集、整理资料，以完成教师布置的阅读任务。从某种意义上讲，收集资料也是积累知识的过程，对于提高英语应用能力有着重要的促进作用。其次，学生要将任务完成的进度以及过程中遇到的困难，及时汇报给教师，避免事倍功半，提高学习效率。最后，是小组推选代表，汇报任务完成情况。

在任务循序阶段，任务执行过程为英语的使用创造了良好基础。计划过程，可以促进小组间互帮互助、扬长避短。汇报阶段则可以培养学生的语感，提高其英语口语以及语法应用能力。

2.3 语言聚焦阶段（LanguageFocus）

语言聚焦阶段的目的在于巩固学习内容，提高学生的语言表达能力。学生在汇报任务完成情况后，教师要善于总结学生口语表达方面的问题，并合理引入课文内容，对文章结构以及知识点进行重点讲解。与此同时，教师还应对学生的参与度、团队精神、学习积极性以及任务的完成效果等进行全面性评价，对于表现优异者，要给予褒奖，发挥榜样作用，营造轻松愉快的学习氛围。对于表现平平者，要善于发现学生的潜力，给予适当鼓励，让平庸者出彩，真正做到教书育人，而不仅仅是传道授业。

3、应用前景

随着大数据时代的来临，我国许多高校已经将多媒体置于教学基础设施建设中，在软件、硬件上投入大量人力、物力、财力，一体化校园网络趋于成熟，在多媒体教室、图书馆、办公室、宿舍等众多场所基本实现了网络全覆盖，这为大学英语阅读任务驱动型教学的开展奠定了良好基础。当然，任何事物的变化与发展都是矛盾运动引起的，网络资源对教学活动的影响也具有两面性。一方面，先进的网络技术是开展大学英语阅读任务驱动型教学模式的重要支撑与保障，可以丰富教学资源、拓展教学平台、提高学习效率。另一方面，也给英语阅读学习带来一定挑战。可靠调查显示，高达90%甚至以上的学生并没有进行在线阅读学习，而是把大量时间浪费在网游、聊天上。因此，教师在实施任务驱动型教学模式的过程中，应注意教学任务的合理性、实用性与可执行性，不可一概而论，而是要根据每个学生的性格特征以及语言学习能力，制定与其相匹配的阅读任务，要注意保持任务的完整性，与时俱进，了解社会舆情，从学生关注的热点话题入手，寓教于乐，在潜移默化中提高学生的英语阅读水平，树立良好的英语学习习惯，从而形成正确的终身学习意识。

4、结语

网络环境下，大学英语任务驱动型教学模式是教育多元化发展的必然产物，是当代高校教学改革的大势所趋。与此同时，任务驱动型教学模式也对教学任务设计、教学内容编排与语言表达之间的融合提出了更高的要求。因此，高校教师要不断提升自我，突破传统教学思维，全面掌握多媒体教学手段，在提高教学活动的专业性与艺术性的同时，引入趣味教学，推动大学英语阅读教学向信息化、智能化、网络化飞速发展。

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