摘要：美术学专业创新创业教育的发展是人才培养方式和教育教学改革的关键，也是全面提升该专业大学生的创新、创业能力和综合人文素养的重要途径。在当前创新驱动的背景下，推进高校创新创业教育改革，体现了我国经济、科技发展与人力资源市场的必然要求。应用型本科院校美术学专业应当准确把握创新驱动与创新创业教育的基本内涵，充分发挥其作用，大力培养学生的创新精神、创业意识、创意思维能力，同时将“双创”教育与美术学专业的课程教学进行无缝衔接。

关键词：创新驱动；“双创”教育；美术学；人才培养

1.“创新驱动”与“双创”教育的相关政策梳理

国务院办公厅《关于发展众创空间促进创业创新的指导意见》提出：“为加快实施创新驱动发展战略……加快发展众创空间等新型创业服务平台，营造良好的创新创业生态环境。”此后，国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》要求“加快实施创新驱动发展战略”，并且“充分发挥市场在资源配置中的决定性作用和更好发挥政府作用”。党和国家对于创新驱动和创新创业的重视，标志着我国已经进入“大众创业，万众创新”^[1]的新阶段，这将对地方应用型本科院校的“双创”人才培养、科研创新、创业实训等方面提出更新、更高的需求。创新创业教育改革和创新驱动的作用在地方应用型本科院校专业建设和人才培养中的地位更加凸显^[2]，并且日益成为解决美术学专业毕业生就业问题的关键。本文将重点讨论和分析在创新驱动背景下，地方应用型本科院校美术学专业创新创业教育遇到的瓶颈，同时探讨解决难题的对策，从而为相关高校与专业的人才培养、教学改革提供一定的借鉴。

《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出，要“大力推进高等学校创新创业教育工作”，要“加强创业基地建设，打造全方位创业支撑平台”。这些要求为地方应用型本科院校的创新创业教育指明了方向。美术学专业亦在文件精神和学校各项扶持政策的指引下，不断推动“双创”人才培养模式改革和创新创业项目、基地的建设，取得了丰硕的成果，但是也遇到了一些瓶颈和难题。

2.“双创”教育的认识误区及其解决对策

2.1 “双创”教育的认识误区

从近年来地方应用型本科院校的“双创”教育发展情况来看，部分院校（尤其是职业院校）在大学生创新创业竞赛活动中屡创佳绩，但是从另一方面来看，师生并未通过此类活动理解“以赛促学、以赛促教”^[3]的理念。创新创业竞赛活动的初衷是激发师生从事“双创”教学活动的热情，推动“双创”教育的发展与变革^[4]，但是部分师生对此产生了一些误解，例如：认为创新驱动是企业（公司）依靠科技创新或技术变革获得效益与经济增长，与院校的创新创业教育并无关联；认为创新创业活动的目的是帮助学生获得创新学分；认为创新创业教育仅限于在课堂上讲解一些创新创业的知识；认为创业就是鼓励学生毕业后独立创立公司（品牌）；甚至于有些专业课的老师会认为，创业是学生毕业后自己的个人抉择，与老师没有半点儿关系。这些都是不正确和片面的看法，割裂了创新创业教育与专业教育、人才培养之间的关联，不利于学生能力、素质的全面发展。

2.2 “项目平台+制度激励”的解决对策

针对上述认识误区，美术学专业应充分利用各类创新创业竞赛项目和平台，借助相关绩效和奖励制度，激励师生全程参加“双创”基地创建、校企合作交流、“双创”竞赛历练、文创项目开发、创新创业实战等活动。

3.“双创”教育课程建设与“双创”师资培养停滞不前的问题及解决对策

3.1 “双创”教育课程建设与“双创”师资培养停滞不前的问题

目前，大部分地方应用型本科院校的创新创业教育课程的类别和形式较为单一，除了传统的“创业基础”通识教育课程与“创新实践”集中实践环节之外，没有其他创新创业实践环节，“双创”教育课程体系的构建不完整，且与其他专业课程的融合度较低，学生接触“双创”实践的机会很少。与此同时，部分院校的创新创业教育师资力量匮乏，主要的“双创”指导教师来自经贸专业或学工线。这些人员长期从事校内的教学、科研工作，大多数人员没有企业的实际工作经历和创新创业实践经验，不能有效地组织学生进行创新创业实践活动，教学方法单一而低效。^[5]由于部分院校没有设置专门的“双创”师资培训项目，年轻教师没有接受高水平“双创”课程培训的机会，无法在“双创”教育方面快速开拓其视野，增长其阅历，提高其修养。有一部分院校试图通过聘请校外“双创”指导教师的形式来解决当前的问题，例如：聘请某些成功的创业者、企业管理人员担任相关专业的“双创”兼职导师，指导学生的创新创业教学、项目和竞赛等活动。但是由于校外人员一般难以融入本校的教学管理体系，且一般不具备课堂教学经验，授课内容无法与课程大纲、人才培养方案保持一致，因此难以对学生进行系统而有效的指导。^[6]

3.2 “多方协同育人”的解决对策

针对以上问题，美术学专业应从源头进行调整，在本科人才培养方案修订的前期论证阶段，将校外企事业单位的负责人、本专业全体老师、学院相关负责人邀请到论证会上，共同商讨如何将“双创”教育融入人才培养方案中。相互交流与探讨有助于美术学专业听取企业对“双创”人才的最新要求，统一学院、专业、教师、企业等多方的思想认识，为后续“双创”教育课程体系构建和“双创”师资培训活动的开展奠定基础。

4.“双创”教育重视程度较高，但是执行效果不佳的问题及解决对策

4.1 “双创”教育重视程度较高，但是执行效果不佳的问题

大部分地方本科院校已经充分认识到“双创”教育的重要性和作用，同时也出台了一系列文件，采取了一系列措施，虽然从一定程度上推动了“双创”教育的发展，但是也暴露出了不少问题。例如，部分院校大力推动“双创”培养融入本科课程体系，但是美术学专业仍然有大量的基础课程、核心课程和集中实践环节游离于创新创业教育体系之外，部分主讲教师依然不知如何将“双创”教育内容有机地融入课程理论讲解和技能实训中。部分院校支持各专业申报校内“创业孵化基地”，但是申报的基地未能成功创办真实、稳定的“双创”项目，或者项目运营举步维艰。部分院校鼓励各专业开拓校外“双创”教育合作单位或项目，激励学生参与各级各类大学生创新创业项目或竞赛，但是很多专业与校外用人单位的“双创”教育合作不够紧密，师生的参与度、热情不高。

4.2 “跨专业+合作交流”的解决对策

针对上述问题，美术学专业应加强和创新学院的协作、交流，主动打通专业课程与“创业指导基础”课程的联系，将“双创”教育内容融入各门专业课与实践教学环节，通过“双创”竞赛项目推动专业课教师进行教学、科学研究。

5.创新创业教育的机制与平台不完善的问题及解决对策

5.1 创新创业教育的机制与平台不完善的问题

部分地方应用型本科院校“双创”教育的机制与平台相对落后^[7]，无法为师生的“双创”活动提供有力支持，也不能充分调动广大师生的创新创业激情。

5.2 “工作室+导师制”的解决对策

美术学专业围绕大学生创新创业精神、意识的培养，打造了创业孵化工作室、创新竞赛工作室、就业与“双创”实习基地、就业与创业导师制度等，打造了从项目孵化到就业与创业服务的一条龙服务。

6.结语

综上所述，在创新驱动的背景下，地方应用型本科院校美术学专业只有不断优化本科人才培养方案、课程模块和“双创”教育机制，加强与用人单位和人力资源市场的联系及协作，才能真正服务创新驱动战略，培养出真正具有创新意识、创业精神、创造能力的新时代美术学专业大学生。

参考文献：

[1]孙爱花.“大众创业、万众创新”背景下大学生创新创业教育研究[J].高教学刊，2022(02).

[2]冷文丽,罗来松.地方高校大学生创新创业教育协同谐振机制研究——以南昌航空大学为例[J].南昌航空大学学报：社会科学版,2022,24(01).

[3]吴维东,张晓然,叶雨晴,等.基于竞赛数据画像的双创教育评价——中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛数据分析[J].高等工程教育研究,2022,(02).

[4]彭春华,漆华妹,林立新.以学科竞赛助力创新型人才培养的探析[J].工业和信息化教育,2022,(03).

[5]王丽芳,王炎,刘奋照,等.创新创业教育与地方应用型高校专业教育融合的探索——以吕梁学院化学化工系为例[J].吕梁学院学报,2022,12(02).

[6]何怡婧.艺术院校创新创业教育的困境与发展路径研究[J].陕西教育：高教,2022(04).

[7]靳晓光.高校创新创业教育的发展阶段、政策逻辑及推进策略[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版,2022,19(05).

（作者简介：沈名杰,男，1978年生，硕士，副教授，研究方向：创新创业教育、美育、书画技法和哲学美学理论）